王美琼
四川省绵阳市三台县龙树镇白雀中心小学 621100
人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养成离不开生活。小学道德与法治的教学要从现实生活出发，以学生的视角来关注生活，选取生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中，自主构建道德情感、道德体验和道德认知，形成法治思维。下面是我们小学道德与法治课题组，通过教学实践，总结出的教学策略。
第一、以和谐师生关系为前提，形成师生真挚的情感关系。
构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然。在教育过程中，如果师生关系处于一种民主、平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的氛围，才能让学生敢于说真话、抒真情，教师才能有的放矢地引导学生，从而产生良好的教育效果。和谐师生关系要求教师和学生在人格上平等、在交互活动中民主、在相处的氛围上融洽。它的核心是师生心理相容，形成师生互爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是培养学生的自主精神，使他们的人格得到充分发展。这就要求我们教师要热爱学生、尊重与信任学生、欣赏激励学生，并且要宽容学生。
第二、?以“生活事件”为教学素材，具有普遍适用性。
部编版小学道德与法治以“生活事件”作为基本素材来组织教材。生活事件是指生活主体在一定时间内发生的事态，包含生活主体的言行，是生活主体主动或被动遭遇。因此我们在组织教学时，也要以学生身边的“生活事件”作为教学素材。这样可以解决道德教育脱离生活的问题。生活事件富含道德教育意义，蕴含核心价值，有价值导向性。以教材为依托的“生活事件”，反映儿童成长遭遇的道德基本问题，具有普遍适用性。生活事件经过课堂剖析和提升，成为儿童反思生活的“镜子”与，和建构自我的“营养”。
例如，在教学《我们班他们班》时，我们围绕刚刚结束的班级拔河比赛和朗诵比赛展开教学，讨论比赛中的班级竞争与团结协作。在教学《我们神圣的国土》时，涉及我国的省级行政单位。我引入了国庆七十周年大阅兵群众游行中的各省彩车，这一生活事件。像认识家庭成员，认识我国的省级行政区划。在教学《国家机构有哪些》时，则是从我们周围的镇政府、派出所等生活事件谈起。
第三、以生活情景来导入课堂，使所学的问题具体化，形象化。
教学中结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课。不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的学习兴趣，激发他们求知的内驱力。同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。
例如，在教学《做个“开心果”》时，先请学生上台表演笑话，这样既活跃了课堂气氛，又恰当地切入了主题。在教学《家庭的记忆》时，我从每个学生带来的全家福照片导入新课，学生们沉浸在幸福的氛围中，然后梳理家庭成员的关系、展示自己调查的自家“家史”等等。在教学《感受生活中的法律》时，运用一分钟的公益广告视频“法律在我们身边”导入。这个视频当中它把法律形象生活化了。就像我们登山的时候需要缆绳，在工地上干活的时候，需要安全帽，学游泳的时候需要游泳圈，开车的时候需要安全带。这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，激发学习兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳的学习状态。
第四、以生活化教学组织课堂，分享快乐，共同发展。
新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是学习的主体，他们在这样的氛围中完成合作学习。师生间通过交流、合作、探究的方式共同学习，分享快乐，共同发展。在教学中采用生活化的组织形式进行教学，能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进行教育。
在教学《生命最宝贵》这一课时，我安排了“体验生命来之不易”、、“爱护身体珍惜生命”等生活化教学活动，让学生初步树立了热爱生命、珍惜身体的意识。在教学《我能行》时，我带着羞涩的学生一起表演节目，带着不爱运动的同学一起完成了一次长跑。在教学《我是一张纸》时，带着学生们一起学造纸。通过这些活动把教学融进了我们的生活，把生活变成了我们的道德与法治教学。
第五、以生活体验来深化教学，使学生有身临其境的感觉。
道德与法治教学改革的显著之处在于激发学生的良好情感，培养他们的高尚情操，而不是给他们现成的结论。这种熏陶要在特定的情境中进行，教师就应努力还原社会生活中的情境，为学生“模拟”社会真实，使学生有身临其境的感觉。在这种情境中围绕问题，教师与学生之间、学生与学生之间进行深入探讨。在这种探究的过程中提高学生分析问题、辨析是非的能力。同时，由于学生身临其境模拟解决现实问题，他们会随着问题的深入，形成感情的共鸣，进而获得情感的升华。因此，我们在组织教学时，就要面向学生生活，创设多种生活化的教学情景，让学生在贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的情感、态度和价值观与知识技能。
道德与法治课就是帮助学生过积极健康的生活，“帮助”不是代替，不是一种强制命令，而是创设生活情景，让学生自己去体验、去感悟，这样才能内化成学生内在的心理品质。那种脱离了生活单纯的说教，能够让学生记住道德知识，但很难升华为自己的道德情感。
第六、以回归生活来拓展课堂，使学生得到潜移默化的教育。
从新课程的角度来看，实践性是道德与法治课的显著特点，学习是为了应用。从教学目的来看，教学是为了让学生学会生活，用学过的理论指导生活、回归生活，让学生解决现实问题。这对学生是一种能力的锻炼，既检验了学生掌握的程度，又使学生得到潜移默化的教育，使其情感得以升华，知识得以应用。因此，当学生在课堂情境中获得一定的情感体验，学会一定的道理后，就要回归生活。将学到的知识，运用于生活中，指导自己的实践，做到以知导行，以情促行，知行合一，从而实现教学目标。
在教学五年级上册第四单元《骄人祖先灿烂文化》后，我布置作业，让学生和父母一起包饺子、亲手书写春联，以及在元宵节亲手制作灯笼，让学生们度过了有意义的传统节日。在学习完《主动拒绝烟酒与毒品》后，我让学生与妈妈一起帮爸爸戒烟。学完了《安全记心上》之后，让学生寻找学校、家庭和社区中的安全隐患，并提交给相关人员。这些活动使学生们的情感、态度、价值观得到升华，并在生活实践中内化为自己的信念，外化为自己的行为。
????总之，道德与法治课程是一门生活性、实践性很强的课程。生活是道德与法治课的源泉，教师要时刻将生活源头活水引入课堂，让道德与法治课的理论从生活中来，到生活中去，让课堂小天地变成生活大舞台。