朱克彬
安徽省合肥市长丰县凤麟中学
摘要：高中历史学习需要进行深度地探究，浅尝辄止的学习并不能够力从中去深挖相关价值，也无法洞察其中的历史意义，更难以从中获取相关的历史启示。高中历史教师需要学生在学习的基础上充分发挥主观能动性来对课堂章节内容进行提炼和总结，这样才能够促使其加深学习的印象，促使其在学习的过程中获得进一步的提升。为此，本文立足于当前历史教学的具体情况，针对高中历史课堂章节内容的提炼与总结，旨在促使高中历史课堂效率的提升。
关键词：高中历史课堂；章节内容；提炼与总结
引言
新课程改革要求高中历史教学的过程中应该充分发挥学生的自主性，促使其在探究的过程中积极采取措施来提高历史学习效率。对历史课堂章节内容进行提炼和总结是锻炼学生自主学习能力，促使学生在历史学习的过程中进一步深挖历史，提升其学习效率的关键，所以本文在充分总结高中历史经验的基础上从以下几个方面提出了对高中历史课堂章节内容进行提炼与总结的方法。
一、以人物为主线进行总结评价
历史评价离不开人物，历史的进程更离不开主要人物的推动，因此在进行深度历史学习时应该充分关注历史中的人物，并通过这些人物的主张来洞悉当时的历史事件。所以在高中历史课堂章节内容的学习过程中，教师应该以人物为主线来进行总结，对历史的发展进行深究和评价。
比如在学习唐朝时期的历史时，教师便将皇帝李世民、武则天、唐玄宗三人作为历史的人物线索，然后展开了关于从李世民到唐玄宗时期的个人、政治、经济、军事、民族关系等内容的提炼和总结。具体情况如下：
比如，一提到唐太宗的时候，我们自然会想到李世民，为此，在进行深度历史评价时，便可以选择唐太宗作为评价的线索。例如，从整个唐太宗执政的一生可以发现，在个人方面，唐太宗充分汲取了吸取隋朝因暴政迅速灭亡的教训，勤于政事，虚心纳谏，从善如流，广纳贤才，知人善任。从政治方面来看，完善三省六部制；制定法律，减轻刑罚；增加科举考试科目；严格考察各级官吏的政绩。从经济方面来看，减轻人民的劳役负担，鼓励发展农业生产。从军事方面来看，反击突厥，设安西都护府，加强对西域的统治。从民族关系方面来看，实行开明的民族政策，被尊称为“天可汗”。由此可见，通过对唐太宗本人的执政情况进行评价实际上也是对当时的历史状况的评价。那么以此类推，在引导学生对高中历史课堂章节内容进行提炼和总结的时候便可以将一个朝代的皇帝的主要事迹进行串联和评价，这样便能够比较详细地对当时的历史事迹进行比较客观地了解和评价。例如，在学习从贞观到开元盛世这一部分的内容时，教师便可以引导学生来对唐太宗、武则天、唐玄宗的主要治国措施进行详细的梳理，最后发现在整个唐朝的繁盛时期，政治上比较清明、经济上得到有效的发展、人才能够得到较好的重视、民族政策也比较开明，总的来说，所有百姓们的生活比较安定和富庶，具有了泱泱大国的气派。
这就是通过以人物为线索来进行高中历史课堂章节内容的提炼和总结。一般情况下，对高中历史课堂章节内容进行提炼和总结主要包含了政治、经济、文化、用人以及与周边各个民族之间的交往和合作政策等。
在漫长的历史中，我国的封建社会统治主要采用了“人治”的方法来推进国家和民族的发展，所以，在这一环境里，教师要带领学生对高中历史课堂章节内容进行提炼和总结就需要以当时的主要统治者或者与历史发展相关联的人物的治理措施进行有效的串联，这样才能够确保历史内容的有效构建和总结。
二、以历史史事为起点进行总结
不一样的历史史事反映不一样的历史规律，教师在引导学生进行历史学习时需要透过现象去发现其中存在的本质问题，比如，当我们在阅读到这样的材料时：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖（dàn）腹（成语：割股啖腹），腹饱而身毙。”他还常引用古人的话：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”教师需要引导学生明白在唐太宗的治国措施中有采取了如下用人政策：“广纳贤才，知人善任；增加科举考试科目，严格考察各级官吏的政绩。”由此可见，在高中历史课堂章节内容进行提炼和总结时应该通过历史史实来进行提炼与总结。首先通过表面的史事中所反映的社会背后的政治、经济、文化等相关内容进行提炼和总结，以便于后人在学习的过程中能够得到相应的启示。其次，为了进一步地深挖史事，教师还可以采用对比的方法来引导学生对历史进行深刻的挖掘。例如，在进行某一单元历史课堂章节内容的提炼与总结过程中，教师引导学生列出了一张对比表（具体情况如下表），这张表所反映的正是在深挖以后所展现出的历史的真实，也能够在对比中为学生的总结提供相应的方法。
通过这样的方式来进行总结，学生能够对历史史事一目了然，也能够在其中获得关于唐朝走向强盛的基本原因，从而达到以史明鉴的作用，也能够为其它学生进行课堂章节内容提炼与总结的详细作用。
三、以纵横为模型进行总结
在高中课堂章节内容的提炼和总结需要采取纵横交错的方式，这样才能够充分展现出学科的基本内涵，也才能够让历史的的总结更加丰满地呈现在人们面前，如果在进行历史学习时只关注纵线发展，自然难以明确每一个时间节点上的重要史事，这难免造成历史课堂章节内容总结，而如果只关注横线发展，又难以摆脱历史的时代局限性，难以进行客观真实的总结，因此，教师在引导学生学习历史的时候，需要从整个课堂章节的整合入手，既关注纵线学习，更应该关注横线学习，这样才能够让历史在纵横交错之中呈现在学生面前，学生也才能够以全局思维来深析历史，并对其中的精华部分进行传承。
结语
随着社会发展的需要，在人才的培养方面早已不在是点到为止的局面，因此，教师在引导学生学习历史的过程中应该采取有效的措施，积极响应课程改革的需要，促使学生在学习的过程中实现高中历史课堂章节内容的提炼与总结，掌握学科的基本知识、技能以及其中所蕴含的各种品质，最后在成长与发展的过程中应该采取有效的措施来提升自己的学习能力以及综合能力等。
参考文献：
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