曾勇
四川省绵阳市涪城区青义镇龙门小学 621000
摘要：计算能力不仅是生活中需要的一项基本技能，也是数学和其他逻辑思维性学科的重要基础，而且计算能力也是衡量学生学习质量的一项标准。学习掌握如何算得快、算得好、算得细是小学数学重点教育内容，尤其是低年级的计算能力培养对于后期高年级的数学学习有着至关重要的决定性作用。新形势下，想要扎扎实实打好基础，需要老师树立新的教育理念，充分利用新资源、新方法，对学生给予正确引导与有效锻炼。
关键词：小学数学；计算能力；兴趣引导；渗透培养；注重课堂
计算能力作为生活中的一项基本技能，也是数学和其他逻辑思维性学科的重要基础。计算能力也是衡量学生学习质量的一项标准。［1］学习掌握如何算得快、算得好、算得细不仅是小学数学重点教育内容，尤其是低年级的计算能力培养对于后期高年级的数学学习有着至关重要的决定性作用。现在随着教育资源的进步，作为一名数学老师不仅需要思考如何把学生的成绩教好，也要寻找更有效的教学策略让学生提升计算的综合素养，也从中习得好习惯。
一、计算教学的目的和重要性
随着近年来越发强调素质教育的重要性，小学数学教育也越发收到人们的重视。作为一项综合性的基础学科，小学数学注重对于学生观察能力、专注能力和逻辑思维的培养，伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之便，日用之繁，无处不用数学。”［2］由此看来，重视小学数学的教育不仅能够锻炼学生思维，激发学生潜能，而且数学作为日常生活中必不可少的一项工具，足以见其重要性和不可缺少性。
而计算能力作为小学数学教育体系的重要教学培养目标和学习数学的一项重要基础，数字运算几乎涵盖了低年级数学大部分内容，从最基本的认识数字，到加减法、乘除法以及后面更为复杂的混合运算，从而培养锻炼学生解决问题的能力。如果在低年级没有把计算能力基础打牢的话，随着知识点的深入跟不上老师的上课节奏，随着教学难度升高，很多题思路步骤都是靠计算来落实的，也包括后续的几何，都要通过计算来解决。所谓“基础不牢，地动山摇”，如果连最基本的计算能力都没有跟上的话，势必会对后续的学习造成极大的影响，对于学生学习的自信心也会是一种打击。因此，如何在新形势下在小学数学教育中寻找合适有效的教学方法为学生打好基础、树立学习信心是作为教师的我们所重视的问题。
二、新形势下的计算教学策略
（一）教师应高度重视计算教育
过去有很多教师把基础的计算学习当作是非常简单的事情，不需要什么思维和技术，单单靠大量刷题就能够学好，课堂上草草结束，就依靠课下练题练题再练题，但是靠单纯这样死板的练习再练习，效果往往不尽如人意。在这里我们需要考虑到低年级学生玩心重、自控力差、注意力难以集中等特点，像这样枯燥、乏味的习题，机械地完成老师布置的任务，可能他花了一个小时、两个小时在计算，但难免存在“应付”心理，没有边做边思考边做边总结，不仅没有效果反而容易让学生对计算久而久之产生抗拒甚至惧怕的心理，对数学有刻板印象，对于数学也极容易产生厌学心理。教师应该重视对于数学计算的趣味性、竞争性和挑战性，吸引学生注意力。
（二）重视课堂，提高学生的参与度
新形势下，我们应该更加重视上课质量，尤其是教学新的计算方法时，对于注意力容易分散的一二年级学生来说，如果一开始就在没有创建一定的场景直接拿单纯的算式让他们去计算，学生们容易觉得“莫名其妙”，久而久之感到无趣、繁琐、复杂，做题的兴趣大打折扣。那么这个时候就需要教师来为学生创设一个“故事场景”， 如有一道有趣的题目：“张奶奶有9个苹果拿给她的孙子们吃，小明吃了1个，小芳吃了小明的两倍，毛毛吃苹果的数量是小明和小芳加起来那么多，剩下的给张奶奶吃，请问张奶奶能够吃多少个苹果呢？”像这样创建了一个特定的场景，再以求助的方式向小朋友们提问，并给予充分的鼓励，让学生们大胆尝试，无论是用手指数还是在本子上自己画了数，最后再向同学们分享：“老师有更好的方法，我们可以利用学习的知识来把它算的又快又好……”相对有时候班级状态不太好时，适当将班上学生也加入创设的场景中，不仅能够引得大家欢声笑语活跃了课堂的氛围，也更加带动大家跟着自己的节奏走。总而言之，参与度是课堂质量的一个重要指标，带动学生去解决一个实际问题，可以让学生们了解到，我们学这个是有用的，从而达到调动学生课堂积极性，激发学生潜能的目的，为后续的学习做好铺垫。
（三）充分利用新资源，加深课堂印象
随着新形势下教学资源的发展，现在很多手机平台APP也为学生的学习达到了有效的促进作用。比如我在疫情期间便鼓励学生们利用小袁口算和作业帮口算等APP辅助口算的练习，这两个APP中计算难度都适中或者偏低， 还为学龄前到二年级的孩子提供了原创的动画口算课程，不仅帮助了学生用具体思维来理解稍显抽象的计算思维，所运用的“摆小棍”方法也有效培养了学生的数感。在网络平台上的数据化记录不仅帮助老师反馈了学生的学习情况，也能收集一些学生错题，也有针对性的练习，提供自我检测，更有分板块的和考试也能衔接起来的综合练习，知识点的覆盖性也很好。这样的计算APP非常适合低年级学生锻炼口算能力，也为对自己要求较高的学生提供了好途径。
（四）加强口算能力培养
口算是计算教育的基础内容，培养口算能力也是笔算和估算的基础，也有利于训练反应速度，增强学生的口算能力不仅需要老师在教学方法这一块下功夫，也需要课下有意识地练习，贵在坚持。
最初学生可能只会对10以内的加减法或者乘法表采用口算，对于两位数的加减口算不愿意尝试，这可能是出自内心的不自信和不愿自我突破，在这里就需要教师给予一定的鼓励并通过一些趣味小游戏来提高学生的口算兴趣，除了在网上能找到的计算游戏，最简单的“凑二十四点”游戏，所需工具不仅简单，只需要一副扑克牌，而且家长也可以一起参与，利用加减乘除来凑24不仅综合锻炼了学生的口算能力，而且在家庭其乐融融的氛围中也让学生对于口算的自主性、兴趣性，家长们多多陪伴，在家庭里便可以培养口算氛围，让孩子参与口算比拼形式的小活动，或者在购物的时候让孩子来算算金额，比如：“苹果6元钱一斤，妈妈买了两斤半，给了老板一张20元的钞票，你来算算老板应该找我多少钱？“让孩子的计算能力在实际生活中有参与感，让口算变成有趣又快乐的一件事，形式多样了，孩子的口算兴趣自然更浓了。也有益于后续的更复杂多步骤的笔算等。
学好计算不仅能为今后的数学学习打下良好的基础，也能让学生养成专注认真、严谨细致的好习惯，重视培养计算能力需要教师提高课堂质量，结合学生情况加以针对性的练习，锻炼学生做题习惯。充分调动上课氛围来增添学习计算兴趣，平日里老师鼓励、家长督促，提高学生学习计算的积极性和认真性。
摘要：
［1］吴文俊. 小学计算教学策略的构建与应用[D].南京师范大学,2016.
［2］刘懿. 《华罗庚科普著作选集》:数学科普的华彩篇章[N]. 中华读书报,2019-10-09(016).