凌侠
江油市厚坝初级中学 621715
关键词：教学情景设计原则物理核心素养 物理教学
物理教学的成败关键在于情景的创设是否合理、得当，情景创设合理、得当，有助于学生建立物理模型，有助于培养学生良好的物理素养，为学生学好物理知识，打下良好的基础。
一、什么是教学情景。
教学情景是在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标而设定，适合学生主体并作用于学习主体产生一定情感的反应，能够使其主动积极的建构性学习。教学情景从广义上来说是作用与学生主体产生一定的情感反应的客观环境，从狭义来说，这是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程，他可以综合利用各种教学手段，通过外界的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知欲。
在传统的教学过程中，课堂教学强调以大纲为本，以教材为本，课堂教学过程基本与教材安排的内容和顺序进行，学生被动接受学习为主。就是基本不需要或很少创设教学，因而创设教学情景，在传统课程下，不是老师必备的掌握的专业知识，而新课程的实施，课程功能和目标的调整是传统教学模式面临的改革，基于问题情景与问题研究为平台的建构性教学成为了课堂教学的主流，教师的创设教学情景能力也随之成为重要的教师专业能力，这些情景一致，直观方式再现书本知识所表征的实际是我或者实际事务的相关背景，显然，教学情景解决的是学生认识过程的形象与抽象，实际与疑问，感性与理性，以及旧知与新知的关系和矛盾，捷克教育家夸美纽斯曾说，一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内一切事物尽量的放在感官眼前，一切看得见的东西应尽量放在视官眼前，一切听得见的东西应尽量放在听官跟前，假如有一个东西，同时在几个感官上面留下印象，她便应当用几个感官去接触，并认为这是教学中的金科玉律，虽然这种论述未免有绝对之嫌，但的确反应了教学过程中学生认知规律的一个重要方面，具体化形象化与学生感性认识的行程，并促进理性认识的发展，特别是我们的初中老师，在教学的过程中，尤其要注意，因为我们的物理应尽可能的拓展学生的思维空间。
二、创设情景应遵循的原则
首先，物理教学的情景创设是要能够激发学生的学习兴趣。让学生体会到学习物理的趣味性，这样才能让学生在整堂课中受兴趣、趣味的感染，学生才会全身心的投入到课堂 中间来。我曾听过两堂大气压一节的教学，在第一堂的教学中，教学情景的创设是利用课件展示图片，塑料挂衣钩贴在光滑的墙壁上，可以挂衣服、厨房器具等学生看了有一定的效果，但这样的情景创设让学生感受不深、印象不深，那么激发学生大脑兴奋不够，学生学习兴趣没有被调动起来，最终教学达不到预期的效果，第二堂课情景的创设，首先让学生看两个对比实验。
第一个是把两个大小不同的试管管口朝上，把小试管套装入大试管中，翻过来小试管会向下掉，接着把刚才的大试管中装满水，同样把小试管管口朝上放入大试管中，并迅速翻转过来，结果学生亲眼看到小试管不仅不会掉下来，反而还会迅速的上升到大试管的顶部，到水流尽时小试管才会掉下来，这时老师问学生为什么会出现此现象？学生既感兴趣，又感好奇，要解答此问题，学生又怎么会不全身心的投入到课堂上来呢？
接着简要向学生介绍阿基米德验证黄金王冠的故事，法拉第感应电流的产生的故事，既激发了学生的兴趣又培养了学生科学探究精神，人生只有善于质疑和提出问题，才能养成善于动手动脑或发现问题的好习惯，在课堂教学中，我们创设问题学习情景的目的之一，就是为了学生能够提出问题而创造有利的条件，使学生逐步养成良好的学习习惯和思维方式，因此，在物理教学中多创设一些问题、情景，鼓励学生通过探究和合作获得答案，以激发学生的学习兴趣，教学中要注意设计一些开放性的问题，引导学生全方位的发现问题.
其次，物理教学情景的创设应遵循兼顾全体学生的原则。因为情景的创设，如果只有部分或者个别学生能感受，而其他同学没有亲身经历，即便再精彩，对其他没有感受到的学生而言也是无意义的？例如在声音的传播一节的教学中，第一种情景的创设，让两个学生或四个学生去感受土电话良好的传声，并对全班学生讲出感受，结果这种情景的创设看似很精彩，但对其他同学来说，没有丝毫的触动，第二种情景的创设是把机械钟放入玻璃罩中，全班同学都听到钟走动的声音，然后用抽气机抽出玻璃罩里的空气，随着空气的减少，机械钟的声音会越来越小，接着向学生提问，这是为什么？这种情景的创设每个学生都有感受，更能激发学生的学习兴趣，当然效果要好得多。在比如说，上眼睛与眼镜一节时，传统的教学方法是：列举眼镜能看物体，分辨物体的颜色等来强调眼镜的重要性从而引入新课，对学生毫无触动，教学效果自然不好，如果让两个学生上讲台，闭上眼睛，老师随意给他们两人一样熟悉的物件，问他们是什么？他们肯定能正确答出，然后再让他们答出物体的颜色，他们肯定回答不出，然后引入新课，效果就大不一样了。
第三，物理教学情景创设要遵循培养学生的物理核心素养的原则。也就是说，创设情景要引导学生养成严密的物理学思维习惯，这样做不仅有助于学生学好物理学知识，更有利于养成良好的思维习惯，提高学生在生活中明辨是非的能力，例如在牛一定律的教学中，教师用手推小车，小车运动，停止用力小车停下，让学生回答此实验说明了什么问题？学生的回答肯定是错误的，接着让学生完成伽利略实验，分析伽利略实验的现象，说明 为什么会出现完全相反的结论，培养学生严密的思维，教育学生在人生的路上看问题要全面，否则会犯很多意想不到的 错误。
第四、教学情景要紧扣课程教学目标。
我们初中物理课堂时间有限，老师如果片面的为了活跃课堂气氛，随意的选择和使用情景就会分散学生的注意力，占有宝贵的课堂教学时间，因此，物理教学要明确每堂课的具体教学目标，紧扣本节课的教学目标，进行教学情景的创设与使用，不求太多，但求精益与学生快速简洁的完成教学任务，实现多元目标，在讲授力和运动时，可以讲一下传说中的伽利略比萨斜塔实验，这样既可以激发学生的兴趣，又可以帮助学生展示落体运动的物理情景，体现趣味性，在教材整体可行的情况下，教师要从学生已有的生活经验和知识基础出发，尽可能寻找学生喜闻乐见的事，出示生动有趣的物理情景，激发学生探索欲望，自主学习。我们的教师可以用物理学史上的趣味，同时配一些有趣的图片。
综上所述，物理学教学的课堂情景创设以上方面均应兼顾，才能使课堂教学变得精彩，也能让学生在学习中不断的学有收获，让物理教学课堂变得生动、有趣。学生也学有所成。