唐绍琼
绵阳市第三中学
摘要:新课程标准从课程结构 内容等方面,明确了素质教育变革更新的发展方向,减负增效正是在新课程教育理念作用下,基于当前教育现实而提出的方法和思想 减负是手段,增效是目的,教育减负增效并非减与加 多与少的辩证关系,而是要求教师能够转变教育理念 教学形式,通过精准化 个性化教学达到减轻课业负担,增强学习效果和学习质量的目的 本文立足于混合式教学模式,从优化语文课程结构,培养学生良好习惯,强化学生的学习能力入手,探讨了减负增效背景下高中语文混合式教学模式的构建,力求通过教育目的和方式的重构,全面提升高中语文教学效益
关键词:高中语文;减负增效;混合式教学
减负增效是基于新课程教育理念,提出的一种以变求变,与时俱进的细化教育改革思想,根本目的是通过减负达到增效,促进学生学习能力与思维创造能力的全面发展 因此，教师在高中语文教学中,应善于从学生的能力 兴趣 习惯发展角度出发,将学生从繁重 弱效 单调 枯燥 无趣的学习中解放出来,增强语文学习的主动性 深刻性 高效性和自觉性 当前,互联网信息技术的迅速发展和普及应用,为教育管理优化变革,提供了有效的实践路径和平台,教师可以充分利用互联网的功能特点,整合网络信息技术与传统课堂的教学优势,通过线上与线下的混合式教学,实施精准化 个性化 智慧化的教学管理,促使学生能在轻松 精简 高效 愉悦的学习环境下,实现对语文文化知识的深刻学习和理解
一 减负增效教育思想与混合式教学实践模式解读
(一)减负增效的思想含义
减负增效即减轻学生课业负担,增强课堂教学效率和教育质量,通过减负全面推进素质教育 但减负并非单一的减少作业量和教学时间,而是需要教师自身转变教育观念,深化课程改革,优化教学方法,减去对学生身心发展无用的学习任务和作业练习[1] 所以,教师在减负增效教育工作中,应树立正确科学的教育观念,注重学生全面发展,始终围绕学生的生活规律和认知经验,精心合理安排一日教学内容,以通过简化 精准 有效 新颖的教育形式,来提高教学质量,解放学生的精神和身体压力。
从而确保学生在轻松 愉悦 和谐的学习环境中,能够体验学习乐趣,形成良好的学习习惯和自主探究精神,实现思维创造能力和综合学习能力的全面发展
(二)混合式教学实践模式
混合式教学是传统课堂与网络学习的优势整合,教师利用教学媒体和互联网信息技术,将语文知识渗透于课前 课中 课后环节,以达到教学质量和教学效益的最优化 在课前环节教师围绕教学目标和学生具体学习水平,设计具有针对性 趣味性的在线学习清单,组织学生在网络平台中,自主发现问题 分析问题 搜集资料,然后,让学生将问题带到传统课堂进行讨论 思考 质疑 解决,主动积极的学习知识[2] 混合式教学目的在于,让学生成为学习的主人,培养学生的学习兴趣、探究精神和思维创造能力,力求让学生在信息化 系统化 多样化的学习体验中,高效 深刻的掌握和理解语文知识要点
二 减负增效背景下高中语文混合式教学优化策略
(一)设计任务清单,自主在线学习
繁重的课业负担,枯燥单调的练习,是影响学习效果的主要因素,以往传统机械的讲授,不仅削弱了学生对语文知识的学习兴趣,更严重抑制了学生的思维创造能力和自主探究精神发展 因此,教师在混合教学模式下,要从学生的认知经验和思维发展角度出发,以培养学生学习能力和思维品质为目标,全面优化语文课程结构和教学内容,组织学生在课前 课中 课后的系统化 信息化学习中,高效率、高质量掌握知识要点[3] 教师在课前环节中,首先针对学生的思维特点和学习水平,创设少而精 实而活,符合学生兴趣的在线学习清单,让学生在自主探究中积累经验,获取分析问题的思维逻辑能力
例如,教学《荷塘月色》时,文中作者运用多种修辞手法,运用细腻 传神的语言,描述了静谧的荷塘月色 教师在课前将学习清单设计如下:“自主安排学习进度 学习时间”“自读课文,疏通文句,掌握“袅娜 幽僻 宛然 凝碧”的读音和意境”“学习作者运用语言的技巧”“了解作者创作的心情”“揣摩 分析 记录文中典雅清丽 富有韵味的语言”“整理问题和课堂学习资料” 课前在线预习的目的,是让学生理清文章脉络,并通过观看网络课件,掌握文中情景交融的写法,了解作者在描写景物时的矛盾心情,让学生在自由灵活的网络学习空间,体验学习的乐趣,形成良好的问题分析能力和自主学习意识
(二)微课辅助探究,线下精准讲解
减负增效的关键在于课堂教学质量和效益的提升,教师在混合学习模式下,要把学习主动权还给学生,最大限度为学生提供合作交流 自主讨论 分析的条件和机会,组织学生在宽松 愉悦 民主环境中,协作交流取长补短,加深对语文知识的理解和建构 因此,教师在课中讲授环节中,可利用微课视频情境,帮助学生回忆 理解知识要点,并组织学生以小组形式,结合课前的问题和资料展开讨论 交流,以培养学生合作探究的精神 同时,教师在课堂教学中,要注重对学生的启发和引导,鼓励学生在质疑 分析中发表不同意见,培养学生的思维创造能力,促使学生思维碰撞中,突破重点 难点,提高对语文文化知识的学习兴趣
例如,教学《老人与海》时,课前学生已经初步掌握了作品背景 思想内容和简洁明快的叙事手法,教师在学生回到课堂后,利用微课视频播放“老人与鲨鱼搏斗的场景”激活学生的想象力和抽象逻辑思维能力,帮助学生回忆 了解海明威的作品和风格,让学生在情境画面的思想启示下,讨论人物的内心独白,并结合桑提亚哥的硬汉形象,分析揣摩本文的哲理和象征意味 同时,教师要注重对学生的精准引导和启发,教师:“桑提亚哥同鲨鱼的较量失败了还是胜利了 请说出你的观点 ”教师要为学生提供主动参与学习的机会,激发学生的探究兴趣创造思维,让学生在积极主动 活跃有趣的学习中,深刻理解桑提亚哥不屈服于命运,凭着智慧和勇气抗争到底的精神
(三)布置分层作业,在线复习评价
课后作业辅导是减负增效的关键环节,以往繁重多量的作业设计,限制了学生的学习时间和学习成效,统一重复单调的课业练习,不仅增加了学生的思想负担,更降低了学生知识内化的有效性 因为,学生的兴趣特点 理解能力和学习水平不同,学生个体之间存在显著差异 所以,教师在混合教学模式下,要尊重学生的人格 个性和智力发展的差异,针对学生课堂学习的情况,科学合理设计分层作业,促使学生能结合自身的学习需要,灵活的巩固复习文化知识 同时,教师还要发挥网络信息教学优势特点,通过微信 QQ平台与学生进行情感交流,对学生提出的特殊问题进行准确 耐心的解疑,在提高教学质量的基础上,帮助学生掌握学习的方法
例如,教学《装在套子里的人》时,教师在微信学习平台,设计开放性在线问题,“说出描写别里科夫特征的文字”“说出别里科夫的语言对话”“描述别里科夫的性格特征”“我们的生活中有没有套子,请说明”并组织学生以小组轮流答辩的形式,结合自身已掌握的经验,拓展知识应用,从案发背景 现场勘查 档案资料等方面,说出别里科夫之死的原因 课后在线复习环节中,教师要通过开放性、层次性的在线问题,引导学生自主对问题进行整理 分析,培养学生对知识的迁移能力,进一步促进学生对人物形象和文中现实意义的深刻理解
总之,教师在减负增效教育背景下,要始终坚持以学生为本的教育原则,最大限度为学生创设主动参与的平台和机会,引导学生在感受 思考 分析中,体验学习乐趣,自主获取解决问题的能力 同时,教师要充分发挥网络资源优势,把学习的方法教给学生,既要注重对学生良好的学习品质和习惯的培养,又要努力提高教学质量,追求精准性 高效性 灵活性课堂的构建,促使学生可以在活跃 生动 自主 丰富的学习体验中,形成良好的学习品质和自主学习能力
参考文献:
[1]李秀艳.互联网+背景下高中语文课堂教学的研究[J].中华少年,2020.
[2]王博,陈倩倩.“互联网+”时代文学理论课程线上线下混合式教学探究[J].兰州教育学院学报,2020.
[3]王晞萌.新课标背景下高中语文语言积累 梳理与探究实施策略研究[D].2019.