杨敬
绵阳市第三中学
近年来，教育部门发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人这一根本任务的意见》，在这一文件中，教育部门针对现在初中学校普遍存在的重智力，轻德行的现象，以及学校单纯追求分数和升学率，缺乏责任感等现象提出了“核心素养”这一概念。随着核心素养这一概念的提出，越来越多的人都已经关注到了教育的问题所在。教育的根本是要坚持立德树人这一目标，培养出新时代下全面发展的社会主义建设者和接班人。而在这样的目标下，英语学科的教学也必须发生相应的转化。
一．核心素养下初中英语写作教学困惑之教师篇
首先，一线教师都明白，初中英语教学从音标开始教学，涵盖面广，教学任务重且多样。在这样的形式下，教师希望在短期内收到学生良好的作文反馈，就选择了重结果，轻思维的教学模式。在教学过程中，我们会对不同类型的作文题材量身定做适合的句型，开场白，结尾等等。细化的每一句话，致使学生可以选择背句型，填补空白处的词语，就可以有一个很好的句子。这样，看似一篇很好的作文，却失去了灵魂，千篇一律。分数是上去了，但是学生的写作思维没能得到提高。固定的模式可以创造高分，但是学生在写作中的思维不能得到锻炼。其次，大多数初中学生明显感觉到了初中英语和小学英语在难度上和要求上有大幅度的提高，认知水平需要一个长时间段的提高才能熟练运用英语的相关知识，尤其是语法。近几年来，英语的高考考纲一直在提倡弱化语法，但是弱化不代表没有语法。高中学习中的很多语法教学就是初中的延伸，所以初中的语法教学这个基层建筑就显得尤为重要，具体的体现也就是在英语写作中。部分老师认为，学生的语法功底不好，在英语写作中可以采用一些简单句来完成作文。按照我们中考及高考的要求，出彩的作文往往不是只有简单句的单一使用。如果学生为了避免错误，全篇作文靠简单句支撑，这篇作文的可读性就会变差。当学生进入高中的学习后，她会和高阶英语学习脱节。试想一下，一篇作文如果有不同的句式，从句的熟练运用穿插其中，会是怎样的效果？最后，写作教学的课时在教师的备课计划中，无疑占据的次数是少的。课上，教师会讲解，分析，理思路，但是若还要留充足的时间让学生在课堂上来练习英语写作，明显是难以实现的。大多数老师的操作方式时，课上讲，课下练，课后批。但是我们大家都知道，如果在课下给学生布置英语作文，学生完成的效果是要大幅缩水的。当然，不可避免的，雷同的作文就出现了。如果我们可以周期性地在课堂上面安排时间，从一句到几句去练习书写，这样也就可以讲我们所讲的理论知识化为实践。
二．核心素养下初中英语写作教学困惑之学生篇
首先，英语作为一门外语，相较母语的熟练运用，学生们拿到手上总是会觉得晦涩难懂。尤其在句子结构上，英语和中文是不同的。所以，很多学生就会运用我们笑称的中式英语。有的学生在表达一个句子的时候，习惯先把每一个中文转化成英语单词，再将英语单词连在一起，就成了一个句子。“There have a small cat”，“There is a girl sit there”，“I this morning get up late”，这样的翻译让人啼笑皆非，这就是中英文之间的句式差异。其次，在初中的英语教学中，词汇和短语的记忆背诵占据了很大的成分。很多学生背了之后，第二天就忘记，这就是我们说的没有实质性地掌握。通常，我们要求学生在写作文的时候，用上这些背诵的固定搭配，使之学有所用，加强记忆。可是对于一些常用的固定搭配，习惯性的表达，学生却老是出错，让一篇文章给人的印象非常不好，简单到“look at”这样的短语，学生有时候也会出现短暂断片，从而误用。第三，学生在写一篇文章时，因为考虑到有的事情是之前发生的，有的事情是现在发生的，有的事情还没有发生，所以一篇文章里夹杂了各种时态。再加上主动和被动语态，让他们一头懵。“This morning, I got up late, I feel sad.”这种时态混用，最终就使得文章逻辑混乱。如果能够让学生每一次写作文，都先理清楚文章的整体时态，那是不是可以使得文章更有逻辑呢？最后，我们常说看字如看人。相信每一位初中教师都会给学生说书写的重要性，强调“圆润”，“工整”，“有秩序”。但现实就是，写的好的就是写的好的，写的不好的，虽然主观愿望希望写好，事实却是残酷的。
他们不愿意努力练习，也没有时间慢慢去写，最后一篇表达完美的作文往往会因为书写太差，让别人不能领会他到底想要表达设么。
三．核心素养下初中英语写作提升之教师篇
（一）锻炼英语口语表达能力
正如大家所知，随着社会的发展，语言的运用扮演着越来越重要的作用。在英语教学过程中，我们不能忽视学生口语表达的能力。语言的感悟应该来自于语言交流本身，从语言的交际去体会一门语言，从而掌握这门语言，到最后，可以熟练运用这门语言。作为教师的我们要让学生学会说，敢于说，喜欢说，最后口语转化为笔头，可以直观地提高学生的写作能力。
（二）复述书本上的课文
英语教学过程中，学生最熟悉的就是所学课文。学生通过背诵文章的大意，再书写出来。在这个过程中，学生会把一些固定的句型和短语烂熟于心。当学生自己写文章的时候，她们就可以熟练运用课文里面的句型或短语，从而提高书写的水平，给予写作的信心。
（三）坚持周期性写作，加强话题训练
在当前教育下，几乎所有教师都会说到教学时间紧张的问题。但是，不管时间怎样紧张，我们教师都要把写作文的时间抠出来，教学生下笔。但是课堂的时间毕竟是有限的，我们只能在课下想办法。所以，有计划有目的的给与写作任务就变得及其重要了。从句子到短文，从看图写作到话题写作。虽然是初中学生，但是作为教师的我们眼光要长远，要看到高考的考题趋势，尤其是全国卷三的考题趋势，所以各种的话题作文不能松懈。
（四）强化学生规范写作
书写是一个人给大家的第一印象，看书写如看人。当今的试卷批改模式已经从纸质转化成了电脑式。如若书写不清楚，墨迹太多，给考官的第一印象就是极其不好的，有可能产生不必要的失分。举个通俗的例子，大夏天看到一杯开水和一杯凉水，大家会觉得那个更舒服呢？所以作为教师的我们，要时刻抓书写的规范，让学生的书写提高。
四．核心素养下初中英语写作提升之学生篇
（一）词汇巧转，短语妙用
对于阅卷老师来说，看到一个句子里面出现了高阶词汇及短语，心里会有一个暗示：这个学生的基础应该是不错的，这就是我们说的印象分。作为学生，如果把一篇作文里频繁出现的同一中文意思用不同的词语表达出来，既没有重复，又给人耳目一新的感觉。举例：I think that…/ I figure that… /It is believed that…同样表示我认为，这种多形式的表达方法和近义词的转换会让作文增色不少。
（二）活用句式
我们在初中学习中，接触最多的是SV，SVO这样的基本句式，如果学生能把这些简单句转化成从句或者其他句式，从而可以避免千篇一律。不过对于连简单句都没有掌握好的部分学生，还是得落实到的分这一基本中心来。
（三）每周至少背一篇范文
学生的思维局限性很大程度上限制了他们的作文面。虽然我们经常练习，但是如果没有对于范文的感悟，他们的作文就不能快速的提高。背诵可以让学生发现自己在作文中的局限和错误，使他们的语法体系更加的成熟，增强使用英语的感觉。我记得古语有云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。学生熟悉不同的句型和短语，以后在写作中就会无意识的写出来。
总而言之，初中英语的写作在英语学习中扮演着重要的作用，作为教育者的我们和汲取知识的被教育者都需要高度重视。在核心素养为主题的大教育环境下，学生在作文上的提高必将给他们的未来发展奠定夯实的基础。