校企协同培养康复治疗技术专业复合型人才的创新与实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

校企协同培养康复治疗技术专业复合型人才的创新与实践

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：周秀凤宋月明

[导读] 探究校企协同培养康复治疗技术专业复合型人才的创新与实践。

齐齐哈尔市卫生学校周秀凤宋月明

【摘要】目的：探究校企协同培养康复治疗技术专业复合型人才的创新与实践。方法：以80例康复治疗技术专业中的学生作为此次研究的观察对象，时间为2017年1月~2019年12月，采用随机数字表法将参加学习人员平均分为两组，即A组与B组各40例，A组采用传统教学方式，B组采用校企协同培养的方式。对比两组综合成绩考核情况。结果：B组学生的综合成绩考核明显优于A组（P＜0.05）。结论：康复治疗技术专业复合型人才的培养中,采取校企协同培养的方式能提高学生的理论知识、基础知识及实际操作能力，教学质量得到显著提高，复合型人才培养效果更佳。
【关键词】：校企协同培养；康复治疗技术；复合型人才；创新；实践
        社会环境的变化及生活方式的改变，关于康复治疗的工作也逐渐受到关注，因此，对康复治疗复合型人才需求量增大。而培养康复治疗复合型人才最重要的还是加强教学指导，如何提高其专业技能，使其更好地服务临床，成为综合型人才，满足时代需求，是教学的重点。由于康复治疗专业性强，涉及范围广，内容抽象，传统的教学方法难以保证教学效果，需要探索新的教学方式以提高教学效果。随着医学技术的发展，康复治疗科也在逐步发生变化，将校企合作培养模式引入教学中，能使抽象的问题具体化，提高学生的认知能力，起到更好的教学效果,可以有效的实施实景化实践教学,提升教学效率，增加学生学习兴趣。下面将80例康复治疗技术专业中的学生作为此次研究的观察对象，通过对比采取校企合作培养模式与传统教学模式的差异，旨在找到提高康复治疗技术专业教学质量的方法，具体报道如下：
        1.资料与方法
        1.1一般资料
        本次研究，开始时间2017年1月，截止时间2019年12月，研究对象为80例康复治疗技术专业中的学生,采用随机数字表法将学生平均分成每组各40例的A组与B组。A组：男22名，女18名；年龄最小19岁，最大25岁，平均年龄（23.45±0.78）岁；B组：男24名，女16名；年龄最小18岁，最大24岁，平均年龄（23.23±0.67）岁，为保证研究的公平性，以上基线资料经统计学对比分析无明显差异（P＞0.05）。
        1.2方法
        A组采用传统教学方式，教师为教学的主体，学生被动听课，主要利用理论讲授的方式，结合病历书写及跟随带教老师查房的方式，熟悉业务，消化所学的理论知识。B组采用校企协作培养模式，校方与专业的康复治疗医院协同合作，带领学生在临床接触实际病例，实施教学前,先给学生布置康复治疗病例的相关内容，使其有充足的准备时间，收集需要的资料。实施教学后，各学科专家从自身角度出发，阐述其观点，给学生不同的启示，指导学生参与其中，积极表达自身的观点，提出问题，最后结合国内外最新诊疗指南，经过探讨，确定最终诊疗方案。学生参与的流程为整理病历，并将其制作成课件，通过收集相关资料，汇报具体病例数，对病例进行分析，参与讨论环节，对比指南的治疗方针，巩固所学知识。在康复治疗医院中，带教老师对讲解的重难点知识进行概括，使得抽象的知识更形象，采用图解的方式，将多学科知识紧密联系，使得理论结合实际，让学生提升学习兴趣，积极主动思考问题。
        1.3观察指标
        综合成绩考核情况，主要包括的理论知识、基础知识及实际操作能力，每项考核均采取百分值，分数越高，表示综合成绩越好。对两组学生进行考核测评，包括理论知识、检验分析和实践操作，每项均为100分。
        1.4统计学处理
        所有数据均纳入到SPSS20.0的Excel表中，进行对比和检验值计算，综合成绩考核情况行t检验，当P＜0.05为比较差异具有统计学意义。
        2.结果
        B组学生的综合成绩考核明显优于A组（P＜0.05），详见表1。

        3.讨论
        康复治疗专业在近年来受到社会各界的广泛关注，传统的教学方式以教师授课及学生实习为主，授课时教师占据主导地位，学生被动学习，课堂气氛不活跃，课程抽象且枯燥，导致学生学习兴趣低下，教学质量大打折扣。目前亟待探寻新的教学方式，以培养更多优秀的人才，为临床事业做贡献，造福人民。校企协同模式是一种新型的人才培养模式，其集合多学科专家的集体智慧，使得医学资源优化配置，使得治疗模式从传统的个体经验转化为团队合作的模式，有利于提高各学科的专业水平，推动多学科领域的不断发展，该种模式的优点显著，是一种全方位、个体化、规范化及专业化的治疗方式。用于康复治疗专业的教学中，不仅可以充分发挥校企合作教学培养的资源优势，而且利于引导学生积极参与到临床实践中，使其能近距离接触具体病例，使其实际综合诊治能力得以提升。
        综上所述，康复治疗技术专业复合型人才的培养中，采取校企协同培养的方式能提高学生的理论知识、基础知识及实际操作能力，教学质量得到显著提高，复合型人才培养效果更佳。
参考文献：
[1]张志明, 唐晓琳, 李少娴,等. 校企协同培养康复治疗技术专业复合型人才的创新与实践[J]. 卫生职业教育, 2020, 038(010):9-11.
[2]曾东升.政校企协同培养高技能人才的运行机制与实践探索[J]. 宁波职业技术学院学报, 2016, 20(004):1-5.
[3]钟云龙,罗凤莲. 校企深度合作模式助推康复专业现代学徒制人才培养研究[J]. 中国教育技术装备, 2019(6).
[4]刘艳文.高职院校康复治疗技术专业"校企合作"人才培养模式的探究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2019(02):156-157.