高等数学研究性教学与学生人文素质培养的有机融合--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高等数学研究性教学与学生人文素质培养的有机融合

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：刘导

[导读] 在高等数学的教学过程当中，教师需要充分的研究教学面临的问题，在教学方式与理解层次上进行分析，充分调动各方面的积极性与参与度.而在当下，教育又提高了高等数学教学的要求，除了教学与传授知识以外，教师还需要将高等数学知识与学生的人文素养进行有机的融合。

内蒙古河套学院数学与计算机系刘导 015000

摘要:在高等数学的教学过程当中，教师需要充分的研究教学面临的问题，在教学方式与理解层次上进行分析，充分调动各方面的积极性与参与度.而在当下，教育又提高了高等数学教学的要求，除了教学与传授知识以外，教师还需要将高等数学知识与学生的人文素养进行有机的融合。通过不同的方式进行有效整合，进而充分激发学生对于数学的热情，故本文将会对高等数学研究性教学与学生人文素质培养过程当中出现的问题进行分析，探讨在高等数学教学过程当中融入理性思想和人文观念的优化策略。
关键词：高等数学教学；人文素质培养；问题分析；优化策略
        引言:高等数学这门课程是高校开展的一门重要基础课，高等数学的应用性较强，几乎会在各行各业的理论或模型中都会进行应用.所以高等数学教学对学生和教师而言都是十分重要的。但是高等数学由于自身的难度，再加上部分学生对高等数学的应用及价值不清晰，导致传统的高等数学教学还需要进一步的改革。高等数学在教学的过程当中不但需要让学生更加的积极参与，还需要让学生学会理性思考的方式。充分的在教学的过程当中提升人文氛围的渲染，让学生更加热爱高等数学，进而提升学生的人文情怀和精神。【1】
        一、高等数学研究性教学与学生人文素质培养过程中出现的问题分析
        （一）在高等数学的教学过程中缺乏人文氛围的渲染
        在高等数学的教育过程当中也存在着人文精神的培养，但是有很多的教师和学生认为数学教育和人文精神是没有联系的。高等数学是抽象和理性的知识，而人文精神确实艺术和价值的提升，所以很多教师在进行高等数学的教育时，会忽视人文氛围的渲染工作，进而导致学生产生错误的认知，仅仅将高等数学作为一个理性知识的体现。所以教师还需要在后续的高等数学教学课堂上为学生讲解数学知识与人文精神的联系，加深二者之间的内在，通过渲染人文气氛和教学探索来融入人文精神。
        （二）学生在学习高等数学时缺乏自信和积极的状态
        高等数学这门课程在所有的基础课当中是相对较难的，所以很多的学生在学习高等数学时会缺乏自信，久而久之便会降低对高等数学学习的热情。再加上在高校的教学课堂上，教师不会多加强调学习的重要性，也不会强制学生去完成某些特定的作业，所以学生在学习的过程当中会保持一种松弛的状态，这对学生的学习和人文精神素质培养是非常不利的。而且教师在教学课堂上采用的教学方式普遍较为枯燥，无法提起学生的积极性，所以教师还需要充分的改善教学方式，让高数的课堂更加活跃，提升学生的积极性并树立学习的自信心。
        （三）教师在高等数学研究和教学时数学理性思维培养方面不足
        有部分人认为高等数学是比较难的，主要是因为在学习的过程中没有应用到理性思维，这是因为平常学习时思维培养方面不足而导致的。高等数学这门课程的逻辑性和思维性较强，所以教师在进行高等数学的教学时，还需要充分的培养学生的理性思维。有很多的数学知识以及应用需要学生去应用逆向思维，发散思维以及猜想思维，所以教师在教学过程当中需要将培养理性思维作为一个教学目标来着重规划。但是在实际的教学课堂上，由于时间和课时的压缩，教师往往会在理性思维培养方面一语带过，所以教师还需要加深理性思维的培养工作。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

【2】
        二、高等数学研究性教学与学生人文素质培养的优化策略
        （一）教师充分的营造高等数学教学的人文氛围
        人文精神主要在于深化和提升，所以教师在进行高等数学的教学时，还需要充分的营造人文的氛围，通过探讨和动的方式来让课堂的氛围变得更加轻松。例如教师在讲到极限理论的ε-δ定义时，便可以结合微积分的知识，让学生去讨论个人对于极限的理解。教师还可以介绍一尺之棰,日取其半，万世不枯的故事让学生去抒发自己的见解，并且可以通过讨论的方式让学生充分的提升对数学文化的理解。除此之外，教师也可以为学生讲解刘徽的“割圆术”，让学生通过圆的计算方式来思考极限的应用原理。
        （二）教师通过数学历史和数学家来提升学生的人文情怀
        除了让学生去深入思考数学知识以外，教师还可以通过整理和介绍数学的历史和数学家的成长故事来让学生进一步深化知识的重要性。例如教师可以为学生讲解数学家笛卡尔的故事，笛卡尔创立了解析几何，构建了平面直角坐标系，为数学的发展和简化做出了重要贡献。教师可以每一节课为学生讲解一个数学家，通过长久的渗透来提升学生对数学背景的理解。教师也可以举例牛顿莱布尼茨经过长期的探索和发现，终于创立了微积分并对当时以及现在的工业发展带来了巨大的应用。这样不但可以让学生理解数学，还可以让学生将这些数学家作为偶像，充分地释放个人的人文情怀。
        （三）挖掘高等数学的美并提升学生的热爱
        想要让学生充分的热爱高等数学，就必须让学生理解到高等数学的美，著名的数学家陈省身先生不止一次的提出数学是美的，只要让学生认识到数学是美的，学生才能自发的爱上数学。所以教师要在实际的教学课堂上发展数学美育教育，利用生动简洁的语言来带领学生去感悟，例如在讲述枯燥无味的定积分知识时，可以通过讲述积分上限函数，让微积分基本公式变得简洁而优美。而且高等数学是物理应用过程当中的必修课，所以教师也可以利用应用来让学生意识到在实际生活当中营造出来的美感，例如优美的圆弧，教师可以通过雨滴折射和反射与彩虹等物理现象来讲述折射定律，进一步启发学生利用导数来求出太阳光偏转角的最值，通过这种实际的应用题来提升学生对数学的热爱。【3】
        结束语：
        在很多的高校课堂当中，不但存在着课堂学习氛围不浓和教学质量不高等现象，还存在学生对高等数学不感兴趣的严重问题。所以教师需要进行不断的调查和反馈，通过改善教学方式和营造人文氛围来提升学生对高等数学的兴趣，还要不断地通过加深课堂与实践的联系，让学生学会应用并认识到高等数学的重要性。进一步发挥学生的主观学习，让学生在学习高等数学的同时提升人文情怀，并培养自身的理性思维。
参考文献：
[1]周红林.数学文化教育与大学生数学理性精神的培养[J].湖北科技学院学报,2014,3409:8-10.
[2]吴莉.再论高等数学教学中人文精神的渗透[J].常熟理工学院学报,2014,2806:104-107.
[3]刘春艳.如何在高等数学教学中培养学生的创造性思维[J].科学咨询(科技?管理),2019,12:242.
刘导，1963，男，副教授，研究方向：高校数学教育