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分层式教学法在高二年级英语教学中的应用分析

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：李祥英

[导读] 英语高中教育中为何要进行分层式教学的目的，主要还是为了让现阶段中无论从课业水平，基础知识甚是吸收能力都不尽相同的学生，都能通过分层式教学的方式实现针对性的课程授课，实现每位学生在课程学习中都有所突破，并且通过授课过程中教师的充分引导使得各层级的学生都能更好的激发对学习的兴趣及好奇心，从而提升自主学习的积极性。

富源县第六中学李祥英 655500

摘要：英语高中教育中为何要进行分层式教学的目的，主要还是为了让现阶段中无论从课业水平，基础知识甚是吸收能力都不尽相同的学生，都能通过分层式教学的方式实现针对性的课程授课，实现每位学生在课程学习中都有所突破，并且通过授课过程中教师的充分引导使得各层级的学生都能更好的激发对学习的兴趣及好奇心，从而提升自主学习的积极性。而对于教师而言，需要在进行课程备课时更多的以学生为中心来完成整体课程授课的具体内容，确保课程内容能更充分的实现学习自主最大化，各分层学生都能得到知识的提升。
关键词：英语教学；分层教学；教学法应用
        引言：近年基于国家的号召，各大高校都陆续进行了生源的扩招。生源的不断加入使得课堂的学生对课业的理解能力，自身基础等情况也相较以往变的更过于复杂。因此在高中英语的教学过程中，为了能更好的完成对不同能力的学生的统一教学，对各高中的英语教师也提出了更多的要求。如何使同堂课程的内容能够更好的使得不同能力的学生都有所学有所思，而在各高中英语教师对不同教学方案的多种尝试下，分层式教学法脱颖而出其具有的强针对，重灵活等特点深得高中英语教师的喜爱；而教师使用过程中也的确得到了较好的成果。
        一、分层式课程授课的意义
        分层式教学法最大程度上的化整为零，让不同能力的学生也能在正常的教学过程中得到能力的习得与提升。而对于教师而言整体的教学质量也得到了相应的提升并且也更好的满足了不同能力的学生的学习需求，且通过教学沟通也让教师能够更快的了解各个学生的现行情况，及更快的针对每个学生的情况做出更好的课程授课方案。使得教师在教学上也能有更大的提升。
        二、结合学生能力分层
        为了更好的对学生进行相应的分层，最主要还是要通过多渠道对每个学生要有一定基本的了解，并至少通过强中弱三个等级来划分学生，较强的学生基础能力是比较殷实、并且在自学与自律方面也有一定的基础。中等的学生基础能力与对学习方法的掌握不如前者,但对学习有一定的要求也相对自律这类学生是群体教大的一类学生。较弱的学生基础能力及自主学习能力都相对较弱，甚至有一定的厌学心理。
        而针对以上三种学生人群的分类，教师在课程授课过程中需要根据不同群体来进行不同的引导及教导方式,比如在对人教版高二英语选修七第5课Travelling abroad该课程进行授课过程中的，提问互动环节，教师需要重点关注所提问题的难易程度,比如出现难度较大且需要一定衍生知识才能作答的题目可以由能力较强的学生来作答，以此提升其自主思维作答的能力，此类学生更多的需要给他多回答自主练习的机会甚至可以给到团队作答的机会，让其对自主思考有更深入的理解。如所提问题为书中基础知识，则建议可以由中等水平的学生来作答，可以更容易提升其成就感加强课程授课过程中与教师互动的概率，以引导其基础输出为主，提升其基础用语的使用率。相对较弱的学生建议可以集中在基础知识的问询但问询后还是以鼓励为主，并且一定要做知识点回顾让该学生能更直观的理解知识点内容，让其对英语学习慢慢建立信心[1]。

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        三、结合学生意愿分层
        教师在对学生进行能力分层时其实还应该考虑学生个人的意愿，如果在可行的前提下建议可以先与学生进行一轮沟通，协助学生剖析自身状态全面还原学生的现有的知识储备水平，学习能力，主要的学习问题点及未来学习需突破的方向等，最主要的还是让学生自己对自己有较为清晰的认知，才能更有效合理的完成对学生的未来学习目标的指导性的建议且也能让学生更为接受这个目标，因为只有教师与学生对学习目标达成共识，才能更好的推动完成。比如：基础水平相对较弱的学生，对于基础的词语及语法掌握不太熟练，那需要共识是否这段时间学生是否需更好的加强词语的输出，那教师在课堂上也会针对性的提出相应的问题与学生互动也能随时了解学生现行的情况好随时调整针对指导的方案等[2]。
        四、结合多媒体实现分层
        教师在课程授课过程中为更好的达到授课目标，可以更多的利用现有的多媒体资源完成教学。尤其是对于基础相对较弱的学生进行授课时，可以利用多媒体展示让学生更好的理解词语内容与课程主题的关系，比如进行有关旅行类的教学过程中，可以利用多媒体进行各季节词语及图片的展示且过程中也可以衍生一些各季节特点的词汇，让学生通过衍生的方式学习和理解到更多的词汇量及运用方式。
        五、利用评价升级效果
        教师在授课的过程中还需要充分通过问答互动后的评价来更好的完成对不同层级学生授课目标的达成工作。其中最重要的则是结合不同层级的学生的情况在评价时进行相对的辅助引导，比如对于能力较强的学生应该主动肯定其对语法及词汇的理解与运用，其次可以引导其在课堂上做更多延伸知识讲述提升学生给到学生自主学习的机会。对于能力中等的学生在学生回答问题后重点在于肯定学生对知识的熟知，比如词汇讲解时，在学生回答之后更多的可以建议学生对同一词汇在当下做词语造句，通过现场运用的方式不仅可以让学生练习词汇运用，更能一定程度上的提升学生对于英语运用的自信心。而对于能力较弱的学生答题时教师可以做一定引导帮扶学生完成正确回答，之后需要肯定该学生对该知识点的记忆，最好能根据真实的情况赞扬该学生的变化，提升该学生对英语学习的自信心。
所以评价运用的好可以更好的辅助教师完成对不同层级学生的课程授课目标的达成。
        六、结束语
        高中英语教学的分层式教学法，也在一定程度上代表了近期英语教学的较专业的教学方法，可以使得整体的教学质量及目标达到一个新的高度。而作为高中英语老师在运用分层式教学时也需要在一定程度上思考该教学法的再优化方向，从而更优的提升分层式教育的可运用性及目的性。让分层式教学法能为高中英语的课程授课作出更优秀的助力，提升整体的教学目标达成率，也使得学生在其中的引导下对英语的基础知识的掌握，自主水平能力等有更好的提升。
参考文献：
[1]裴红侠.简析分层式教学法在高二年级英语教学中的应用[J].课程教育研究,2019(41).
[2]王卫民.谈分层教学法在高中英语教学中的应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019(八).2019.