小学语文教学小学生质疑能力培养的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文教学小学生质疑能力培养的策略研究

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：赵诗平

[导读] 质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，没有质疑的思维是肤浅的、被动的。

湖北省恩施市第三实验小学赵诗平

摘要：质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，没有质疑的思维是肤浅的、被动的。现阶段的小学语文教学培养批判思维的意识还比较弱，导致小学语文教学中的质疑声很少，这种现状是不利于培养现代化建设人才目标实现的。基于此，本文章对小学语文教学小学生质疑能力培养的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；质疑能力；培养策略
        引言:小学语文教学中对学生质疑能力的培养具有双重意义。理论意义上，能为语文教学中其他能力的培养提供一定理论支撑和借鉴价值;现实意义上，小学语文阅读教学中质疑能力的培养有利于真正实现以教师为主导、学生为主体的理想化的教学状态。此外，在遵循学生身心发展规律的基础上对其进行质疑能力的培养，有助于激发学生创造和质疑的动力，使之勇于质疑，乐于质疑，进而成为社会有用之才。
        一、质疑能力的内涵
        (a)现代汉语词典将该问题解释为“提问”；(a)在"对人类问题的答复"项下的解释是:(a)在“语文的渊源”一语中提出疑问的措词是“受到质疑，在人类精神中”；中文词典中引用了“可疑，提出解决办法”一语。从对各种词典的解释中可以看出，我们通常提出问题，寻找结果。提问和寻找答案的能力可以解释为这样。小学怀疑既是学生学习的方法，也是老师的策略，不是单方面的，双方都不能影响问题的解决。因此，为了提高小学的怀疑能力，必须习惯问题的确定和制定。
        二、小学语文阅读教学对学生质疑能力培养的现状分析
        目前小学语文教学对学生质疑能力培养的现状包含以下几种状况:第一，在部分地区根本没有质疑，基本是教师的一言堂，完全以教师为中心。或者尽管有质疑，但质疑只流于形式化、表面化，仅要求学生质疑一些，但学生却是一无所获。第二，教者所提问题都是简单性的问题，缺乏对学生在广度与深度的质疑引领，比如写人的文章只是简单介绍人物性格、特点、兴趣、爱好、思想品质等;写事的文章仅介绍时间、地点、经过、结果、人物、起因，而对文章本身却没有做进一步的探索。第三，基本很少从表达方式、文章内涵等方面引导学生做深入研究与思考，造成学生进一步发展受限，久而久之，导致学生缺乏质疑能力。
        三、小学语文教学小学生质疑能力培养的策略
        （一）设疑巧问
        孔子说：“疑是思之始，学之端。”就语文阅读教学来说，“疑”就是所谓的“问题阅读法”，分为教师的“课堂提问”和学生的“质疑问难”两种基本类型。课堂提问是教师手中拥有的“常规武器”，是激发课堂思维活力、培养学生问题意识的有力引擎。在实际教学过程中，教师要本着“问题无错”指导思想，通过多种途径与方法，引领及培养学生的问题意识和善问能力。例如，课文主题是语篇的“眼睛”，有着纲举目张的作用。教师可以课文主题为中心，教会学生通过对“主体词”和“关键词”的解析，提出与之相对应的问题。以《我的“长生果”》一课为例，其中“长生果”是主体词，“我”是关键词。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师可以在此基础上，或分别提问——“长生果”加引号有什么特别意义吗？或综合提问——“长生果”对“我”来说是延年益寿还是另有所指呢？还可就文中人物、文末结尾和内容“矛盾”现象等进行思考提问。
        （二）导引质疑中明确问题
        疑问不仅能够激发学生的学习兴趣，还会把知识当做一种“自我需要”，把“要我学”转化成“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主体作用，进一步增加学习的内驱力。随着课程改革推进的步伐，小学语文课堂对“问题意识”的重视程度也逐步提高。针对阅读教材主要以布置预习提问作业、课堂现场提问共同解决的方式体现，虽然有问题出现，课堂也以解决问题开展教学，但实际教学方式还是传统的讲读，根本原因是没有涉及“质疑”背后的思考，因此不能明确真正需要解决的问题。
        （三）培养学生的质疑习惯
        质疑能力对于学生的成长有着积极的促进作用，拥有良好的质疑能力能够更加准确且高效的分析问题，遇到问题和困难也不会退缩，小学阶段的教师应该注重对学生进行能力培养，帮助学生养成终身阅读的好习惯，引导学生进行自主阅读，自主质疑。教师可以根据每个学生的学习特点、学习能力，将学生划分为不同的学习小组，对每个层次的学生展开具有针对性的教学，让学生充分发表自己的阅读观点，并且就一篇文章展开激烈的讨论，通过思维碰撞的方式能够让学生体会到学习的乐趣，在不知不觉中，学生就能形成良好的质疑能力。
        （四）鼓励大胆质疑，开阔质疑思维
        阅读课是教师、学生、文本及教材编写者之间相互对话的过程，学生对文本内容应有自己独特的见解与想法，要敢于否定权威、学会提出质疑，做有质疑的质疑，这对于自身成长是有质疑价值的。为此，可以训练学生对问题产生质疑，让学生自己带着问题去思考，要
       （五）提问要激发学生兴趣
        语言教学中最大的错误是学生们的失望，最大的成功是成绩好。教师不仅要学习，还要学习。当老师提出问题时，他们建议学生独立思考，讨论以平息课堂秩序，朝着共同目标前进。一个由教师提出的深思熟虑的问题激发了学生对知识的强烈渴望和强烈的学习兴趣。教师必须及时评估、表扬、激励学生们树立成功参与的意识，学生们的问题和关注当然也在正确的轨道上。
        结束语
        新课程标准指出语文教师开展课堂教学的过程中应该关注到小学生质疑能力的创新发展，实施多样化的知识讲解，重视立足课堂活动培养班级学生的创造性质疑。基于创造性质疑培养的具体要求，语文教师应该构建开放性的课堂，在和谐氛围中培养小学生的创造性质疑。针对小学生的认知特点，语文教师需要在课堂教学中引导小学生主动思考，重视培养班级学生的求异与创新质疑。同时，语文教师也应该围绕文章内容指导小学生进行生活体验，利于培养小学生的发散质疑与创新意识。
参考文献
[1]何彬如.如何在语文教学中培养小学生的自主质疑能力[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(10):71-72.
[2]王晓.在小学语文教学中培养学生的“质疑能力”[J].华夏教师,2019(10):32.
[3]林爱端.探讨小学生质疑能力的现状与培养措施[J].华夏教师,2019(04):15-16.