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小学语文教学中运用合作学习模式的探究张静

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：张静

[导读] 小学语文是小学教学至关重要的一门课程，该课程的教学是一个比较漫长的过程，需要教师采用科学、合理的教学方法对学生进行日积月累的教学。

湖北省恩施市第三实验小学张静

摘要：小学语文是小学教学至关重要的一门课程，该课程的教学是一个比较漫长的过程，需要教师采用科学、合理的教学方法对学生进行日积月累的教学。但传统的教学模式与教学观念都存在许多的弊端，导致高小学生的语文教学质量较低，学生的学习效率一直不理想。因此，对传统的教学模式进行改革和创新，将合作学习教学模式引入到小学语文教学中，通过这种新型的教学模式提高小学语文教学的质量，增强学生的语文能力和素养具有重要意义。基于此，本文章对小学语文教学中运用合作学习模式进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；合作学习模式；运用探究
        引言:合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。这种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成了一种主流的教学理论与策略。
        一、合作学习的积极意义
        （一）能够营造轻松的学习氛围
        合作学习是为了让学生更好地完成学习目标，进行明确分工、开展互助性学习的一种课堂教学方式.在课上，学生会以4～6人为一个小团队，围绕一个中心问题展开研究和讨论。在学习过程中，学生可以自由发表想法、交流意见，在小组学习过程中获得充分的自主权。在这样的氛围下，学生的学习压力会变小，整个课堂气氛会十分热烈且充满灵动。
        （二）提升了学生学习的积极性
        很多时候，学生不敢主动举手回答语文教师提出的问题，主要是因为他们怕自己回答错误，造成很尴尬的局面。所以，他们宁愿不举手。但是，在语文课堂上应用合作学习策略后，语文教师每提出一个问题都会给学生一些时间，让他们在小组里讨论。经过讨论后，学生往往会对自己的答案充满信心，就会主动举手回答教师提出的问题，他们参与语文课堂活动的积极性明显提升。
        （三）能够发挥学生的主体地位
        在传统语文教学过程中，大多是以教师讲、学生听为主，教师占据着课堂的主要时间，学生的主体地位难以凸显。然而，学习本应是一项以学生为主的活动，应该充分调动学生的自主性和主观能动性。通过构建合作学习小组，可以扭转学生的课堂地位，教师把更多思考问题的时间交还给学生。学生通过相互讨论，能够有效拓展思路，切实发挥出自己的主体作用。
        二、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
        （一）利用微课激发小组合作学习的积极性
         小学阶段的学生普遍具有贪玩的特点。因此，学生小组合作学习的积极性往往不高。为了改变这一状况,小学语文教师可以用微课来激发学生对小组合作学习的积极性，也就是可以在学生小组合作学习时，为他们适当播放一些微课小视频。这样新颖的教学手段能激发学生学习的积极性，有助于其更高效地开展小组合作学习，也能提高学生的学习效率。

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        （二）通过了解学生的学习特点建立合适的小组进行学习与教学
        在小学语文的课堂上，想要开展小组合作学习最基础的任务就是建立小组进行学习。那么，如何才能建立出一个高质量的学习小组，就需要我们进行认真思考。小组中每个成员的分工一定都是不同的，我们需要根据每位学生的学习特点、性格特点等进行分组。值得注意的是，小组分配要均衡，要注重平衡性，每个小组成员的学习的水平应该是不相上下的，如果有出入也不要相差太多。小组合作学习的目的应该是让学生之间进行合作、竞争与学习，推动学生整体的发展。因此，在成立小组后，教师可为每个小组制定学习的目标，以及小组之间竞争与合作的规则。通过小组合作，学生的责任感与团队精神能够被提高，让学生明白有时学习不止可以独自进行，学习的路上还有伙伴相陪。
        （三）自主探究，强化独立思考
        自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型，但是，为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”，则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人，在学习中善于自主探究，不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况，笔者认为教师在为学生设置合作学习任务时，可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务，在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。
        （四）通过在课后实施小组合作学习评价进行教学
        在我们已经做好准备的基础上，在小学语文课堂上开展小组合作学习相对来说就比较容易。那么，我们不仅要把小组合作学习的模式应用在课堂上，课后也要进行小组合作学习评价。这种评价可以分为自我评价，小组内成员相互评价以及教师评价。自我评价就是评估自己在这个小组中担任的部分是否认真完成，为整个小组带来了什么样的结果；小组内成员评价则相当于他人评价，学生不仅要看到自己眼中的自己，还要正确地看待别人的评价；教师评价，可以是口头评价，也可以是奖励评价，鼓励合作得好的小组继续努力，安慰合作得不太理想的小组。
        （五）鼓励组间的竞争
        在传统的小学课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，语文课堂变成少数学生表演的舞台。在小学语文小组合作学习中，如果教师仍然鼓励学生竞争，会导致组内学生不愿合作，让小组形同虚设。小学语文合作学习鼓励组间竞争。组间竞争有诸多好处。一是可以给后进学生更多的参与机会。为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智。这就给了后进学生参与的机会。二是可以提高学习质量。组间竞争比拼的是集体智慧，带来的经验非常多，质量也高。
        结束语
        总而言之，合作学习对小学语文这门学科来说，是一种非常好的学习方法。在小学语文教学过程中，教师运用小组合作教学模式开展授课活动，能够有效帮助学生乐于学习，从而产生积极探究的动力。因此，小学语文教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到语文课堂的教学中去。小学语文教师可以通过以上提到的几种方法，将合作学习方法应用于语文教学。
参考文献
[1]周华军.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019(13):58-59.
[2]卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(20):245.
[3]律晓丽.基于合作学习模式的小学语文教学研究[J].华夏教师,2018(14):48-49.