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高中历史教学的跨学科资源整合策略探究

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：杨博

[导读] 高中历史教学跨学科资源整合,是指为了更有效地实现历史教学目标,把不同学科的知识或资源围绕相同教学目标进行有机整合,并运用到具体教学实践中,以达到良好教学效果的教学手段，适应新课改高考的基本精神,提升教师的专业化水平,发挥历史教育的社会功能。

陕西省韩城市象山中学杨博

【摘要】高中历史教学跨学科资源整合,是指为了更有效地实现历史教学目标,把不同学科的知识或资源围绕相同教学目标进行有机整合,并运用到具体教学实践中,以达到良好教学效果的教学手段,适应新课改高考的基本精神,提升教师的专业化水平,发挥历史教育的社会功能。
【关键词】历史教学；跨学科资源整合；高中历史；策略研究
        历史是记录人类社会发展的一门社会历史性的学科，对人的世界观、人生观、价值观起着重要的引领作用，所以随着时代洪流的发展，当今世界越来越重视历史的深入教学。习近平总书记曾提出，重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来更多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。
        因此随着教育制度的不断改革和新课程理念的不断深入，老师们越来越重视高中历史的教学，也更加体会到学好历史不仅能借鉴前人的经验，汲取其中的营养，获得智慧与启示；还能从历史的时代发展中归纳出整个人类社会发展的规律，进而预示未来的发展；更能树立爱国主义精神，增强民族的自信心与活力，加强文化自信，从而促进民族复兴，实现伟大的中国梦！基于此，本文就如何对高中历史教学进行跨学科资源整合进行展开论述。
        一、史学与文学整合，让学生获得二元化知识
        历史教师在教学实践中，利用历史与其他学科知识的重叠而整合为一节课，可让学生在一堂课中获得二元化知识，使学生原有知识沿着深、广两个方面拓展，在教学中，可以借助一些与历史知识相关的文学作品，让学生在文学中感受历史、了解历史、评价历史，使他们更有兴致地学习历史。
        以学习《新文化运动与马克思主义传播》这一课为例，新文化运动的社会背景、经济情况、国内外环境以及发起人等相关知识点，这些涉及到的相关新文化运动的历史背景对于21世纪的高中生来说，即使拥有详尽的课本知识点，也无法切身体会到当时的历史情况，而通过鲁迅的文学作品《狂人日记》体会被迫害者“狂人”的形象以及“狂人”的自述式的描写，与作者对以封建礼教为主体内涵的中国封建文化的反抗以及深刻的忏悔意识产生共情，以彻底的“革命民主主义”的立场对中国的文化进行了深刻的反思，同时对中国的甚至是人类的前途表达了深广的忧愤，来从中品味出新文化运动时期的社会历史文化背景，加深学生对这一板块知识的理解，帮助学生借文释史，从文学中认识历史。
         作为高中历史老师，我们应为他们创造良好的教学环境和教学氛围，让他们了解历史的魅力，做到史学与文学整合，让学生获得二元化知识，从而激发他们对历史学习的兴趣，进而有效地放飞他们的历史思维。

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        二、史学与美学整合，可提高历史教学效果
        高中阶段的学生们正处于思维的发展时期，对于学科知识总是有许多奇怪的出发点和问题，而这些疑问对于从事教育工作的我们来说是很好的事，它不仅证明了学生对知识有充分的好奇心与想象力，更能说明他们正在对未知进行自我的探索与思考。历史本就是一门社会研究型学科，强调的是逻辑思维能力，所以作为高中历史老师，我们应该做到史学与美学整合，提高历史教学效果，从而促进学生生成。
        以讲述欧洲文艺复兴时期达?芬奇的作品《蒙娜丽莎》为例，老师发现学生对这章《蒙娜丽莎》油画的内容产生了浓厚的兴趣，如其发展阶段和成画过程，以及达?芬奇作者的生平事迹和这幅画背后隐藏的美学与故事有着各种各样的疑问，他们并不能真正地理解到这幅画的艺术价值和其美学的特点，导致无法深刻理解文艺复兴时期的浪漫主义精神，这时老师的提前备课和多媒体图片和视频教学便发挥了巨大作用，老师用通俗易懂的语言进行讲解，用更加生动形象的方式进行展示，让学生们对于《蒙娜丽莎》的成画经历，背后的故事和所处的时代背景有了深刻的认识，进而激发学生对于这门课学习的积极性与主动性。
        随着新课程理念的深入发展，作为高中历史老师的我们应当做到跨学科资源整合，通过史学与美学整合，为学生营造一种求知的氛围，激发学生对历史学科的积极性与主动性，从而锻炼他们的逻辑思维能力和对历史的认知能力，促进能力的生成，提高历史教学效果。
        三、以历史为主线，注重正确的历史思维
        初中阶段的学生思维正处于发展的关键时期，对于知识的探索总是有多个维度，但这并不意味着每个维度都一定正确，特别是在历史的学习过程中，不正确的历史观会造成这一阶段的孩子们养成不正确的三观，对他们的人生选择产生误解与误导，进而影响他们的一生。因此，老师在高中历史教学进行跨资源整合的过程中，要注重以历史为主线，注重正确的历史思维。
        以《鸦片战争》教学实际为例，在讲述以历史为主线，辅之以相关的文学作品的过程中，学生们都了解到了当时中国的落后与辛酸，对清王朝的统治者进行了批判，而对当时的黎民百姓表示了深深的同情，而在了解了外国侵略者的暴行之后，有些同学则对鸦片战争之后展开的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等一系列学习西方的社会变革并不能完全理解，认为中国是被这些帝国主义国家所侵略压迫的，作为中国人为什么还要去学习他们的技术与制度。对于这种偏激的历史思维与观点，历史老师认为是不正确的并及时地对此作出了指正，并不能因为帝国主义的压迫就不去学习他们的先进技术与制度，如果以这样的思维发展下去,中国依旧是封建帝制和小农经济，依旧是落后辛酸的局面。在那个被压迫的时代，我们的确是落后了，因此我们需要学习他国的先进技术与制度来发展自己、予以己用，让自己慢慢强大起来，这才是我们应当做的。
        作为历史老师在高中历史教学进行跨资源整合的过程中，要注重以历史为主线，注重正确的历史思维，让学生成为一个拥有正确三观的人。
        历史教学在当今社会发展中越来越重要，作为高中历史教师要对历史教学的跨资源整合，就需要做到史学与文学整合，让学生获得二元化知识循循善导，做到史学与美学整合，提高历史教学效果，以历史为主线，注重正确的历史思维，引导他们的成长方向，进而增强他们的民族意识和爱国主义精神，为实现社会主义现代化建设作出努力！
【参考文献】
1.刘国坤.跨学科整合教学资源.教育评论.2012.
2.孟卫清.教育研究的跨学科取向.教育评论.2003