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从传统文化教育视角看初中语文古诗文教学梁新月

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：梁新月

[导读] 初中语文教材中选取的古诗文，是经过多年的文化传承，千淘万漉留下来的名篇，在初中语文教学中的重要地位毋庸置疑。

湖北省利川市忠路镇初级中学梁新月 445403

摘要：初中语文教材中选取的古诗文，是经过多年的文化传承，千淘万漉留下来的名篇，在初中语文教学中的重要地位毋庸置疑。大多数教师高度重视古诗文教学，习惯性花大力气组织教学工作。尽管这样，古诗文的教学效果依然不够理想，部分学生对古诗文的学习兴趣不浓，甚至有学生把古诗文看作佶屈聱牙的代名词。
关键词：传统文化教育初中语文古诗文教学
        引言:古诗文是中华传统文化中熠熠生辉的宝贵财富，将传统文化纳入学生学习体系中，既是对传统文化价值的认同,也是借传统文化的魅力激发学生文化认同、培养其良好古文语感及正确三观的必然选择。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，当代学生要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。初中语文课本为学生提供了丰富的文化资源，学生能够在文章辞赋中感知古人的道德情操，感受古人面对困境时的洒脱心态，感悟古人的智慧之妙。故而，语文教育实质上就是欣赏文化之美、感知文化之韵、体验文化之律的过程，是让朴实无华的生活生动化、诗意化的手段[1]。
        一、古诗文教学的发展现状
        加大传统文化的宣传力度，这是传承中华民族优秀文化的重要途径。但目前的初中语文教学中，教师对古诗词散文的教学不太重视，主要靠死记硬背，完全可以写在试卷上，对古诗词散文没有深入的了解。这样一来，学生对古诗文的理解并不是很透彻，只知道表面的意思，对古诗文也不是很了解，也感受不到古诗文中的情感。因此，教师应该保持传统教学理念的优势，摒弃缺点，教给学生。要把握古代诗文的深层含义，引导学生充分把握古代诗文中的优美意境，从而提升其文化素养。
        二、厚植古诗文情感引力，激发学习趣味
        初中语文教材中选编的古诗文都是历朝历代传承下来的经典作品，其中既有文字运用的精妙，也有文字跃动的韵律，更有诗人唯美无染的真挚情感。从“会当凌绝顶，一览众山小”的豁达胸襟中，我们能够看到勇于攀登、不惧困难的气概与格局；从“烽火连三月，家书抵万金”的忧患情绪中，我们能够挖掘到胸怀国家、心系亲友的真情与思念。教师通过课堂教学将古诗文中的情感传递给学生，可激发其主动探知古诗文的意蕴，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，从而成为传统文化的学习者与继承者。因此，教师在教学古诗文时，可通过挖掘诗文之美来增强课堂教学的感染力，吸引学生饱含兴趣地跟着教师的节奏走，让古诗文学习成为学生的内在需求与个人习惯。如在学习杜甫的《登岳阳楼》时，教师首先引导学生分析诗人表达的情感，从写作背景中理解诗人壮志难酬的情感郁结。其后，组织学生“三读”诗歌：一是速读，扫盲文字、知其大概；二是深读，精准品析、感知情感；三是背读，通记全诗、纳为新知。学生会在反复品读中带着疑问走入诗境，带着感悟走出诗作，成为诗人情感之弦的弹奏者。教师还要引导学生在深读中批注重点，尤其要重视理解“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”中岳阳楼和洞庭湖景色的壮阔，在壮阔背景下“亲朋无一字，老病有孤舟”的飘零孤独，由此也便能深刻地理解“戎马关山北，凭轩涕泗流”中作者肆意宣泄沉郁之情的悲慨[2]。

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        三、在著作体系中讲古诗文
        选入初中课本中的每一篇古诗文作品，要么是某部著作中的节选部分，要么是作者诸多作品中的精华，这些作品往往不是孤立存在的。教师在教授古诗文作品的过程中，应该自然地将教材内容与作品联系起来，在了解著作整体情况的基础上再讲授课文，就能够深入浅出。怎样将课本中的文章与著作体系联系起来呢？可以尝试以下方法：一是从文本到著作。看文章的出处，了解文章的背景，把学生引入文本所承载的文化之中。二是从著作到主题。以作者所处的时代看整本著作的重要意义，力求做到理解深入，切入点准确。三是从作者到读者。建立起作者与读者之间的对话系统，以文本为媒介，让学生从作品中感受作者的精神世界，激发学生的学习兴趣。
        四、创设古诗文生动情境，感受诗文意蕴
        “互联网+”理念在教育领域的植入使得教育场域不断扩展，多媒体的应用也使得教育内容可以通过更多形式呈现，即:呈现形式由文字、图画到音视频等立体化，学生学习由初始的视觉到视听等多感官一体化。就古诗文教学而言，由于其文字简省，意境深远，所以应用多媒体教学古诗文有着特别的优势。如在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，教师可利用多媒体呈现三组意境，方便学生快速理解文章。第一组是背景意象，多媒体呈现岳阳楼的由来，范仲淹与岳阳楼的渊源、作《岳阳楼记》的缘由等，让学生对《岳阳楼记》背后的历史文化有一个简单而全面的了解，这些内容对于学生理解作者的写作意图及情感会有帮助。第二组是景物意象，利用多媒体对《岳阳楼记》中的“洞庭一湖”之“淫雨霏霏”“春和景明”进行图片呈现或视频展示，引导学生欣赏作者笔下迥异的景色，进而理解“感极而悲者”“其喜洋洋者”两种情绪的差异。第三组是情感意象,基于作者所看到的悲喜之景，教师还应让范仲淹入画，让其站在或昏暗或明艳的画面前观景，引导学生用理性的眼光洞察作者“不以物喜，不以己悲”的至高心境，并学习作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸襟，培养学生在逆境中不忘报国的爱国情怀，这也是课堂教学价值升华的体现[3]。
        结束语
        综上所述，教师在进行古诗文教学时，须准确理解古诗文在中学阶段的重要意义，在做好古诗文定位的基础上，从具体教学问题入手，注重教学策略，兼顾文化背景、作品体系、家国情怀、古今贯通等，古诗文教学就能焕发新的活力。传承中华优秀传统文化，服务语文教育教学，需要每位语文教师积极探索，以持续积累好的经验和做法。
参考文献
[1]朱英.从传统文化教育视角看初中语文古诗文教学[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2020(08):40-42.
[2]后志坚.新课改理念下初中古诗文教学策略探析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:101-103.
[3]崔磊明.浅谈初中语文古诗文教学[J].科教文汇(中旬刊),2009(01):130.