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高中英语教学中“看”的技能与思维品质的培养

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：张冬

[导读] 时代的发展为课程改革提出了要求。教师可以通过自己的学习，理解“新课标”中与“看”的技能和思维品质相关的内容，尝试将其中的内容要求转化成教学中可操作的活动，跳出自己固守的教学模式，尝试新的教学方法。

四川省凉山彝族自治州会理第一中学张冬 615100

摘要：时代的发展为课程改革提出了要求。教师可以通过自己的学习，理解“新课标”中与“看”的技能和思维品质相关的内容，尝试将其中的内容要求转化成教学中可操作的活动，跳出自己固守的教学模式，尝试新的教学方法。本文主要分析高中英语教学中“看”的技能与思维品质的培养
关键词：高中英语；“看”的技能；思维品质
        引言:在今后的教学中，注重培养学生“看”的技能，并将其与学生思维品质的培养联系起来,唤醒学生的读图意识、对标“看”的微技能培养，注重“看”与其他表达性技能培养的结合，提供课下任务驱动,锻炼学生理解、梳理、概括信息的思维能力，着重培养学生批判和创造的高阶思维能力，最终提升学生的核心素养。
        一、“看”的技能与思维品质
        “新课标”将“看”纳入到学科核心素养之“语言能力”中.其指出：“语言能力指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能.课标中对不同阶段的“看”的技能要求进行了阐述：“理解插图的意义”、“理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”、“理解多模态语篇中图表、符号在建构意义过程中的作用”、“根据图表信息推测语篇内容”等，可以被视为“看”的微技能。在阅读中如何通过看标题、图表、思维导图、图片.关键词等来收集、整理信息,预测和理解篇章的核心内容,也是学生的“看”的微技能的发展。
        “思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平.”思维品质的目标包括以下内容：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。课堂教学不仅要关注语言技能、学习策略和文化意识，还要设计符合学生思维模式、提高思维能力的教学活动。
        二、当前“看”的教学中存在的问题
        (一)忽视简单插图的意义
        课程改革后的英语教学有了很多改变，但仍存在一些问题，如主要关注语法和单词的讲解、阅读篇章的语言点分析及语言基本技能的机械训练等。对于教材内的图像资源，很多图片未能合理有效利用，静态多模态资源的作用未被充分开发。学生对于图像的认知过程未被激活，缺乏明晰的看图意识，缺少借助图像识别与概括信息的锻炼机会。

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        (二)忽视“看”与表达性技能的结合
        由于“看”是“新课标”新增的内容，教师可能会过分注意该技能的训练，将活动单纯停留在理解意义的层面，将“看”的结果作为活动目的和终点。学生虽然能够通过识图理解信息，却不知道如何结合“说”和“写”两项语言技能进行输出并表达意义，从而缺少批判评价、表达创新观点的机会，难以达到批判评价以及创新表达自身看法的高阶学习目标。
        三、高中英语思维品质的培养方法与“看”的技能
        （一）创设英语情境，培养英语思维
        在高中英语阅读教学中，让学生掌握英语这门语言，提升语言能力才是教学的根本目的。但是值得教师关注的是，中文和英文有着完全不同的特点和思维习惯，所以在表达上也具有一定的差异性.教师在进行英语教学时，应该重点突出中文和英文的不同之处，以此打破学生固有的思维习惯，培养英语思维模式。而要培养学生的英语思维模式，创设英语情境就是一种不错的教学方式。
        （二）加强阅读预测，培养思维的预见性
        思维的预见性可以让学生快速地掌握一个事物的重点，让认识活动的过程更高效。因此，教师在进行英语阅读教学时，要重视文章的标题以及所涉及的图片，这些都是阅读的一部分，可以为学生提供不少的信息。学生在研读标题以及分析图片的过程中，有可能了解到文章的人物、地点、情节和寓意等，学生可以通过了解到的信息去预测文章的内容，帮助学生更好地理解文章。长期的训练对于培养学生思维的预见性非常有用。
        （三）引导学生“看”的微技能发展
        在“看”的活动中，教师应明确学生对于微技能知识的具体程序性操作运用，培养学生逻辑分析能力。
        （四）整合“看”与表达性技能
        “看”作为一种理解性技能，应该和表达性技能“说”与“写”相结合，提升学生理解和表达意义的双重能力，引领学生批判性地看待问题、创新性地表达观点，锻炼批判与创新思维。
        结束语
        科技日益进步，信息来源日益丰富。信息的理解与传达由文字单一符号转向图片、视频、音频、颜色等多模态符号,人才培养方式也向多元化、批判性思维人才的方向转变。因此，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）把“看”纳入语言技能，为英语语言技能增添了时代感。“新课标”中也提出了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的英语学科核心素养。其中，思维品质第一次正式出现在课程标准中。2019年秋季，新版高中英语教材开始使用。如何依据新教材，践行课标中提出的“看”的技能的培养，如何提升学生的思维品质，都是教师面临的问题。本文将结合新版外研社高中英语教材，探讨如何将学生“看”的技能培养与思维品质的提升相结合，合理利用教材，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
［1］施新裕.多模态视阈下高中生英语“看”的技能研究［J］.英语广场,2019（3）.
［2］普通高中教科书英语（新标准）必修第一册［M］.北京:外语教学与研究出版社,2019.
［3］普通高中教科书英语（新标准）必修第三册［M］.北京:外语教学与研究出版社,2019