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巧设情境，落实语言文字训练

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：张丽洁

[导读] 语文是一门兼具人文性和工具性的学科。语文教学是帮助学生理解语文的重要性、掌握语文知识、传播中华文化的重要活动。

湖南省岳阳市临湘市第九完全小学张丽洁 414300

摘要：语文是一门兼具人文性和工具性的学科。语文教学是帮助学生理解语文的重要性、掌握语文知识、传播中华文化的重要活动。学习汉语的根本作用是培养学生的语言应用能力。作为新时期的语文教师，我们应该致力于学生语言文字能力的培养，通过课堂教学加强学生语言文字能力的培养，促进学生培养学以致用的应用意识。
关键词：巧设情境；落实；语言文字；训练
        引言:随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳.因此我们必须要注重情境教学模式的探讨，从而为学生提供不同的教学情境，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。
        一、情境教学的内涵
        情境教学要求教师在具体教学过程中为学生创造相关的教学情境，使学生能够在具体情况下感受、分析和思考。将作文教学与学生生活等方面结合起来，充分激发学生的写作兴趣，使学生获得真正的经验感，以便在作文写作过程中运用真理。情境构成与整体构成有根本的不同。情境构成是一种美学。在作文教学方法中，教师在为学生创造情境的同时，必须使学生提高审美能力，丰富审美体验，使学生能够在优美的氛围中体验和创作，同时丰富学生的情感活动。
        二、在小学识字教学中应用情境教学的主要价值
        （一）有利于激发学生学习兴趣
        众所周知，对于小学阶段的学生来讲，他们的好奇心与求知欲非常强烈，面对新鲜事物具有比较强的接受能力。通过开展情境化教学，则可以将教学内容与虚拟的情境结合到一起，引导学生在更加接近现实的环境中去学习所学知识内容，如此一来，学生自然就可以保持更好的积极性，最终为实现教学目标提供有力支持。
        （二）有利于引导学生进行独立思考
        在新课改背景下，小学语文教学对学生能力素质培养提出了更高的要求。在情境化教学的过程中，教师则可以将学生作为教学的中心，立足于学生的主体地位，从而导入相关的教学情境，能够使学生通过亲身感受来加强识字学习，并且与学生生活之间紧密连接，保证汉字学习的效果。
        三、小学语文情境化课堂识字教学的主要方法
        （一）借助汉字演变过程进行识字教学
        教师在课堂教学中寻找适合讲解的汉字字理来进行识字教学，以此来让整个识字教学课堂变得更加具有人文性。而要想实现这一点，教师在进行识字教学的时候，可以借助汉字发展演变的过程，通过使用古代象形文字图片来有效的吸引学生注意力，同时将字形变化的整个过程直观的展示出来。以“鹿”为例，教师就可以将其“鹿”子的象形图案展示出来，即甲骨文，然后询问学生“图片上画得是什么动物？”以此来引出“鹿”这一动物，观察实物与最初的汉字之间的有什么联系。

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然后再出示金文、篆书的“鹿”字，最后演变成如今所使用的“鹿”字。借助于这一方式来让整个教学活动变得更加有趣，真正实现理趣相生识汉字，既了解了我们的汉字文化，又提高了识字教学的效率和质量。
        （二）借助多媒体创设情境
        小学生身心发展处于关键阶段，尚未形成自己的独立思想，许多抽象知识不能很快被接受和理解，情境教学是呈现抽象知识，帮助学生更好地理解。因为使用多媒体创建场景可以使场景更加生动，所以教师必须仔细准备、制作教程并预定义各种多媒体场景，然后才能最大限度地提高多媒体场景的效率。
        （三）通过即兴表演法创设情境
        教师可以先带领学生阅读下一步要学习的课文，帮助学生理解这句话的内容，然后提取句子中的角色进行分类。鼓励学生在课堂上积极参与角色扮演，根据角色的特点制作简单的头饰或口罩等。另外，还可以组织一些学生组成评价小组，评价演员的演技，评价时对照课文内容，进行反复研究，加深对课文的理解，加深对作者写作意图的理解。
        （四）借助生活经验，强化语言文字训练效果
        借助小学语文阅读教学培养学生的语言和写作能力，其实就是通过阅读培养学生的语言运用思维，提高学生的语言表达能力。由于小学生缺乏生活经验，难以有效学习和使用，不仅限制了小学生思维的发展，也影响了他们的写作水平。因此，语文教师必须从低年级开始，加强学生的语言训练，培养学生的应用意识，消除学生使用单词的障碍。为此，我的方法是根据课堂文章和生活实际设计课堂练习。
        （五）加强说话训练，鼓励学生用语言文字表达
        有价值的阅读绝不是让学生把文章读好，读顺，也不是单纯的让学生理解文章。相反，通过阅读，他们可以掌握作者语言的微妙之处，并获得组织和表达这种语言的能力。因此，在阅读教学中，我也非常重视学生的口语训练，经常为学生设置更多的“说”环节，这不仅有利于活跃课堂气氛，也有利于提高学生的课堂参与度，给学生更多的表达自己的机会。
        结束语
        小学语文课堂创设情境的方法有很多，但并不是所有的方法都适合不同的课程和不同的学生，所以我们应该找到最有效的方法。所以在这段时间里，我查阅了一些资料，看了一些关于“创设小学语文课堂情境”的视频，发现创设适合师生课文的情境的关键在于课文研究，我反复揣摩课文的目标。在小学教学中运用情境教学法可以大大提高课堂效率，使语文课堂生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣，营造生动有趣的良好学习氛围。
参考文献
[1]安庆辉.小学语文课堂情境教学策略[N].贵州民族报,2020-08-21(A03).
[2]康文龙.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].才智,2020(10):1.
[3]张红珍.浅谈小学语文教学中的情境法教学实践[J].中国新通信,2019,21(16):217.