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基于微课的初中数学翻转课堂构建分析温淑萍

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：温淑萍

[导读] 伴随着课改的新浪潮，翻转课堂这一种教学模式也逐渐出现在教育界人士的视野中，成为一种新的选择。

湖北省利川市忠路镇初级中学温淑萍 445403

摘要：伴随着课改的新浪潮，翻转课堂这一种教学模式也逐渐出现在教育界人士的视野中，成为一种新的选择。翻转课堂不仅可以满足教育改革和发展的需要，对解决我国现存教学模式中存在着的尖锐问题，也起着重要的作用。教师在使用这一方法教学时应当能够照顾到学生个人，在了解学生具体关切的情况下将翻转课堂融入课堂当中。
关键词：微课初中数学翻转课堂构建分析
        引言:翻转课堂教学是对传统课堂教学模式的颠覆，它主要包括课前知识传授和课上知识内化两个方面.因此，在初中数学翻转课堂教学中,教师可以借助信息技术进行课前知识传授，并在课堂教学中帮助学生进行知识内化，从而提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量[1]。
        一、以微课资源为依托的微课堂教学优势分析
        （一）内容精简，针对性强
        在新课程标准不断更新与完善下，微课资源能够结合教学内容，让教师通过视频课件有针对性地讲解相关知识，通过多个微视频的串联播放将知识由点到面进行衔接；让学习者明确本节教学内容的重难点、易混淆点与易错点。它有助于学生系统化整理知识，确立主要的学习目标。尤其突出的是，微课能够对众多知识点进行拆分，将知识点清晰地呈现在学生眼前。学生一旦在预习中出现疑惑，可利用微课突破疑难点。这样可以提高他们的自学能力。
        （二）资源丰富，表现形式多样
       从认知规律角度看，小学生专注课堂学习的时间较短。精简的微课视频恰好能够在有限时间内传授大量的知识要点,进而调动学生的学习积极性。从微课体现形式来看，微课资源包含了视频、图片、课件与动画等多种类型的趣味学习资源，能够将部分抽象的知识与概念具体化，如三角形的定义、图形的运动等。微课的运用能够转变传统的讲授式教学，营造视听结合的自主探究与合作学习环境，更有助于学生自主、自觉地学习和掌握知识。
        （三）存储容量小，共享性强
        微课具有无可比拟的实时共享优势，让教师能够在短时间内上传微课件与视频等资源，且所占容量较小，便于学生利用平板、笔记本电脑与智能手机等工具来学习。并且，微课资源的兼容性较强，能够满足MP4、flv、avi等多种格式，便于师生间课件资源的共享.基于微课的课堂移动学习平台更是实现了线上下载、线上学习、线上互动等过程，推动小学数学教育向信息化方向发展[1]。
        二、翻转课堂的定义
        翻转课堂这一教学模式是在21世纪初，由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。

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内容中指出，对于课本的了解和新知识的预习学习主要由学生本身在家中完成，而作为一名初中教师，在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答，即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点，并深化其对于知识的学习，交流互动方面也需要增强，如知识是一个相互的、集体的过程，教师也需要加强同学们的向心力，使同学们能做到互帮互助，遇见难题首先内部消化。
        三、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径
       （一）注重调动学生参与课堂学习的积极性
        在大学数学教学中，无论采用何种教学模式，教师首先要做的是激励学生参与课堂学习，只有当学生积极自主地参与课堂学习时，后续学习的有效性才因此，为了更有效地扭转课堂教学模式，教师必须在教学过程中考虑到学生的心理特点，并将学生感兴趣的因素纳入课堂教学的逆转过程，以保证学生的积极性和主动性例如，在浙江版数学教科书《有理数的加法》的学习会上，为了让学生积极独立地参与理性数字加附法的意义研究，教师利用课堂视频指导学生自主学习时，可以将学生熟悉的生活场景融入视频中，这有助于提高学生对课堂使用这些生活场景的认识，增强学生对课堂知识的理解当教师为学生制作课堂教学视频时，他们可以将温度、方位和得失等更常见的问题纳入我们的日常生活。由于这些学生的家庭生活环境，他们能够迅速克服课堂教学方法的关键点和困难，从而有效地保证学生课堂学习的有效性，从而加快课堂学习任务的有效执行[2]。
        （二）二段教学模式的实施
        翻转课堂教学中“二段”是指课前和课上两个时间段，是对学生学习流程的重新建构。首先，学生在课前进行信息传递，他们通过观看教师编制的微视频，从而简单的了解课堂教学的主要内容、知识点。学生在家里看的时候，可以自己掌握观看的节奏、不断地看，反复看，充分起到了预习的效果。其次，学生带着问题进人课堂，就能使教师有针对性地进行问题的讲解。教师还可以让学生之间展开充分分的互动交流，从而促进他们自主思考，实现课堂上知识的内化吸收。
       （三）检测提升、总结评价
        首先，老师可以把试题推给学生，检查他们的学习情况。学生考完之后,老师要对学生的考试成绩进行评价，对考好的学生进行奖励。其次，错误的问题可以通过指导和团队合作来解决。必要时，教师可以进行开导和规范,引导学生梳理知识结构的框架,让学生从钻石的定义、性质和面积三个方面总结本课的内容，进而总结出规律的方法。再次，教师要进行必要的反思:菱形相对于平行四边形有什么特殊性？钻石和长方形有什么区别？最后，教师应该评估学生的课堂表现，从而鼓励更多的学生积极参与课堂[3]。
        结束语
        总的来说，反向课堂建设是当前初中数学适应教育改革发展的必然趋势。因此，在大学数学教学过程中，教师必须不断更新教学理念，合理利用教学资源，不断完善反式课堂建设的细节，以适应学生的学习情况，确保反式课堂发挥更大作用从而使学生能够通过逆转课堂学习更充分地发展和培养，为学生更好地适应教育改革的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]邵文静.基于微课的初中数学翻转课堂构建分析[J].教育教学论坛,2020(33):344-345.
[2]王丽.初中数学翻转课堂教学探究[J].华夏教师,2020(05):24-25.
[3]王鑫燕.基于翻转课堂的数学微课设计策略初探[J].中国农村教育,2019(11):117.