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对高中物理板块问题的思考

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：刘慧明

[导读] 板块模型”题目主要是要求学生搭建基础模型的解题思路，理清能量转化、运动情况（匀速直线、匀变速、变速）以及物体的受力关系，抓住题目中的临界值，从而判断出位移、作用力之间的关系。

新疆喀什市东城高级中学刘慧明 844000

摘要：“板块模型”题目主要是要求学生搭建基础模型的解题思路，理清能量转化、运动情况（匀速直线、匀变速、变速）以及物体的受力关系，抓住题目中的临界值，从而判断出位移、作用力之间的关系。本文围绕高中物理板块问题展开了思考。
关键词：高中物理；板块问题；思考
        引言:高中物理向来是高中所有课程中最难的科目，是因为高中物理课程难教，高中物理知识难懂，高中物理考试难拿分。所以,学生学习高中物理很难，教师教高中物理更难。究其原因也许是因为高中物理课程的特点决定的，因为高中物理是以实验为基础，研究物体运动规律及其特点的课程，对于简单的实验，学生很容易做成功，很容易理解其物理意义，学习的效果较好。
        一、高中物理“板块问题”的解题思路
        板块问题解题中，主要由以下几类常见问题：①位移关系：当木块由A端移动至B端后（滑块），滑块可与物体形成两种运动趋势。若运动趋势为同向的，则两者位移距离差为模板的长度；若运动趋势为不同方向的，那么两者位移和为木板长度。②临界值：当滑块处于木板的末端时速度正好与木板速度相等时，即为此类题型的临界值条件，其中常见的词语包括“即将”、“马上”等[1]。③解题思路：首先，要求学生重视审题环节,明确题目中的物理量，在隔离法的基础上对各个物体的受力、运动情况予以分析。其次，加速度a求解中，需使用“牛二”分析在实际运动过程中的a，计算中需特别注意各个物体之间的连接处的a值可能会发生改变。再者，要求学生发现“s与v”、“l与a”之间的关系,围绕这一关系分析初速度与末速度之间的关系，尤其是一个运动状态结束时的末速度与另一运动状态的初速度相等（同一运动行径）。
        二、提高高中物理“板块问题”的解题思路的教学策略
        （一）、提高高中物理课堂教学的效率
        为了使高效学习能够有效地管理课堂，提高学生的听力和学习效率，您必须在课堂上做好充分的准备，将课堂进度汇总到一个结构中，确定每门课程的优先事项和问题区域，同时制定课堂问题的策略和解决方案。第二，教师必须履行教师的职责，在讲课前亲身感受课堂气氛，从而把学生们的注意力从接下来一个小时的教学噪音转移到安静的教学上。学生越了解课堂目标，学习就越有动力更好地完成课堂任务。在课堂上，教师还可以通过设计将物理知识与现实生活中的东西联系起来，使教师更有活力，激发学生的兴趣。然后，教师必须适当控制物理课堂的内容和速度。在讲座研讨会上，教师必须学会简明扼要地解释教学的实质内容，并将不懂的知识融入简单的叙述中，以便更好地将新知识和以前的知识联系起来。

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        (二)、开展有针对性的专题培训
        专题教育通过将知识牢牢扎根于学生心中，形成有效促进学生理解的体系，从而提高教学效果，从而提高教学目标定位，促进学生的理论联系。教了一些一般的力、力、力和爆炸后，应该为力分析制定一个专题教学。力量分析的情况从简单到复杂，身体越来越多，难度越来越大，学生的知识能力和能力需求越来越大，学生可以从根本上开始进行力量分析的知识、技能和方法。如果您是zb.完成弹性和摩擦力加权分析的两个课程后,学习简单场景中是否存在弹簧力和摩擦力后，可以让学生使用绝缘法和一般加权分析方法在复杂情况下执行力分析。
        （三）、采用多样化教学模式，保持学生的学习热情
        大部分教师在物理课堂中采用的教学模式较少，部分教师授课甚至一套教学模式贯穿始终，这打击了学生学习物理的热情，严重阻碍了学生物理核心素养培养。教师要紧跟时代潮流，熟悉了解使用新型教学模式和教学策略。网络信息技术等新型技术被广泛应用到物理教学中，部分学校甚至完成了多媒体网络教学设备的全面覆盖。多样化的教学模式有助于教师激发并维持学生的学习热情，让物理课堂节奏适宜，教师在应用一种教学模式的同时要考虑该教学模式与教学环节或者教学活动是否切合，尽量选择对教学活动或者教学内容有促进作用的实现共赢。部分教师在物理课程导入环节习惯于使用游戏教学模式，在课程内容正式开始之前带领学生做物理小游戏，通过游戏来吸引学生目光集中学生的注意力。利用游戏中的物理知识渲染课堂氛围为接下来的教学做铺垫，同时游戏的趣味性让学生不由自主参与到教学活动中去可谓是一举多得。部分教师在日常授课中习惯于加强师生之间互动，通过教师与学生的问答调节课程节奏达到掌控课程进度的目的，并且教师与学生的互动能够促进学生对物理知识的了解和认识，让更多的学生有机会展现自己的思维模式。
        （四）、传授更多的物理学习方法
        第一，物理教学过程中教师必须学会以科学合理的方式传授学生的物理知识,并向学生传授有效的学习方法。第二，教师必须学会保持学生对物理的热情，激发学生的好奇心，减少学习睡眠，把物理作为良好的习惯而不是偶然的激情来学习。最后，教师必须学会把握教学时间，培养学生探索容易理解的东西的能力，不要过分强调和解释，而应利用解释知识的重点和难点的时间来激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考课堂教学，大胆发言，主动上课。
        结束语
        高中物理教师要优化课堂教学设计，最大限度地提高教学的有效性，激发学生学习的兴趣及主动性。针对学生情况，贴近生活和社会实际，设计灵活多样的，符合学生求知心理的教学活动。因此，高中物理教学在抓好课堂教学的同时，还要注重作业布置这一环节，作业量不求多，宜求效，并坚持不懈地做下去，一定会提高高中物理教学的质量。
参考文献
[1]丁五一.高中物理问题设计的两点思考[J].中学物理教学参考,2019,48(06):7.
[2]任静.高中物理建模教学的实践研究[D].中央民族大学,2019.
[3]徐洋.核心素养条件下的高中物理教学策略研究[D].陕西理工大学,2018.