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情境创设在小学数学课堂教学中的有效应用李楠

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：李楠

[导读] 《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

浙江省乐清市柳市镇第十六小李楠

摘要：《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？
关键词：小学数学；情境创设；思维素质；有效性
        在优化小学课堂教学结构、培养学生思维能力的研究中，把情境教学作为课堂教学的重要环节，能顺应儿童的心理特点，给予儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，构建生动活泼、富有个性的数学课堂。许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线.有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？下面结合实践谈谈自己的一些看法。
        一、情境教学的优越性
        案例：这是一位教师在一次公开教学活动中的一个片段。课堂上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象，充分调动了学生的积极性和主动性。课上到一半，突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行。上课的教师手足无措、无所适从，向电脑教师抛去求救的目光。经过电脑教师的及时检修，电脑又恢复了正常，课又热热闹闹地进行下去了。
本案例中，幸亏电脑教师及时到场，使课堂教学得以顺利进行。假如修理电脑的教师碰巧不在，结果又会如何呢？反思：教学情境应处理好手段与目的的关系。
        教学手段是为完成教学任务服务的，因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，多媒体课件的使用应做到适度适量。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。在教学中，只有运用多种教学手段互相配合，才能争取到最佳的教学效果。另外,为了避免案例中的尴尬，我们还要不断加强学习，努力提高驾驭信息技术的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，更好地服务于教学。
        1.有效情景的创设
        1.有效创设情境，激发学生的求知欲望。
        心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。良好的有效情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，让创设的情境起到敲门砖的作用，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
        2.捕捉生活资源，创设有效问题情景。
        《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

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我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图),今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景,远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。
        3.创设有效情景，调动学生学习数学的主动性。
        情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵,梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
        4.巧设有效的活动情境，启迪学生深层思考。
        有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味的情景。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前，首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。
        5.创设有效情境，引导学生学会合作学习。
        现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
        总之，有效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。
参考文献：
1.邱春玲;;浅谈小学数学教学中情境创设[J];数学学习与研究;2015年20期
2.肖利芳;;小学数学教学中有效问题情境的创设[J];中华少年;2017年34期