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初中语文群文阅读教学策略王婧宇

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：王婧宇

[导读] 群文阅读是当前初中语文阅读教学过程中比较流行且有效的一种模式。

山西省晋中市榆次区太原师范学院王婧宇 030012

【摘要】群文阅读是当前初中语文阅读教学过程中比较流行且有效的一种模式。群文阅读教学模式对提升学生的阅读速度与拓展学生阅读的广度，有着举足轻重的作用。在理论联系实际的基础上，浅显论述初中语文群文阅读的一些有效策略。
【关键词】初中语文群文阅读教学策略
        近年来，群文阅读这种全新的教学模式在初中语文阅读教学中逐渐变得火爆起来。群文阅读，说到底，就是将一些具有某一种共同特征的文本放置到一节课中进行集中阅读。很显然，相比于传统的阅读教学模式而言，群文阅读教学模式在提升初中学生的阅读速度和拓展初中学生的阅读广度方面能够起到推波助澜的作用。下面笔者密结合自身教学工作实际，浅显论述一些初中语文群文阅读教学的有效策略。
        一、议题选择要“准”
        群文阅读首先要确定议题，通过任务驱动，使得语文学习从盲目走向明确的目的。其次，教学中应该以多文本为基础，用好多个文本是关键，通过比对读议实现问题解决和意义建构。一、议题的确定议题是一组文本中所蕴含的、可资展开讨论、充满吸引力、内涵丰富的话题，是多文本阅读的联结点和出发点。议题应指向文本内容或形式的核心问题，具有学科的价值、语文的味道、可议论性。它可以是文本的内容主旨,也可以是文本的体式、语言风格、艺术手法等。初中生读童话看似简单，实则不易.重庆朱莉老师对此提出议题：深读童话——求“真”之难。蒲松龄的《狼》可圈可点的地方很多，朱老师选了一个最具挑战性的点——情节设置巧妙紧凑，发掘出议题——探索中国古典短篇小说开端设置之妙。这样的议题切入口小，有议论性、开放性。可见，议题必须研究语文的问题，既要有对言语内容的玩味涵泳，又要有对言语形式的咀嚼鉴赏，或者是二者的有机结合，体现人文性和工具性的统一，具有开放性、可议论性。
        二、文本选择要“精”
        其次是要选择文本，在文本的选择上要做到“精”。选文是开展群文阅读之必要前提。为了更好地发挥群文阅读教学模式在提升学生阅读速度与拓展学生阅读广度方面的作用，教师在选文时要力求做到“精”。教师精选文章的方式很多，如围绕作者精选文章、围绕主题精选文章以及围绕体裁精选文章等。
        文章的作者不同，其风格也会迥然不同。因为每一位作者都有其别具一格的写作特色。在初中语文群文阅读教学模式中，为了让初中学生更为准确透彻地感知某一位作者的写作风格,教师可以围绕某一作者精选一些文章。比如，在教学北师大版七年级语文上册《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以精选一些爱徒生的其它童话作品《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》和《海的女儿》等进行群文阅读。事实上，这样的选文方法不仅有助于让学生更为准确透彻地感知某一位作者的写作风格，还有助于拓展学生阅读的广度，提升学生阅读的效度等。
        围绕某一主题精选文章是初中语文群文阅读选文的一种基本方式。之所以这样选文，是为了让学生了解更多写作方法。这些文章虽然或描写、或讴歌的是同一主题，但是它们观察的视角、描写的方法却是大相径庭的。教师采取这种方式选文，能够让学生管窥不同写作方法的精妙之处。比如，在教学北师大版七年级语文下册朱自清的《春》这篇课文时，教师可以选择一些其它描写春天的作品开展一次群文阅读，让学生从不同作者的视角感知春天的不同魅力。此外，教师在围绕某一主题选文的时候，一定紧密结合学生的实际学情。如果教师选择的文章超出了学生的认知水平，那么，这样的群文阅读教学效益自然也会不太理想。
        在初中语文群文阅读教学过程中，为了让学生更为清晰地了解某一种体裁的文章，教师也可以围绕体裁精选文章。

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相比于苦口婆心地讲解某一种体裁文章的特点而言，教师围绕某一种体裁精选文章，组织学生进行群文阅读，能够让学生对于某一种体裁文章的特点触类旁通。
        不仅如此，选择同一体裁的文章组织学生进行群文阅读还能够显著提升学生今后阅读这种体裁文章的效度。还是以《皇帝的新装》这篇课文为例，教师还可以选择其它一些童话组织学生开展群文阅读，进而让学生更多地了解童话这种体裁。除此之外，教师还可以围绕某种情感、某处景物等精选文章。据此，学生的阅读视野以及写作能力等都能够得到同步提升。
        三、师与生交流要“深”
        本环节的师与生包括教师与学生和学生与学生之间的交流，课中交流是初中语文群文阅读教学模式中的一个关键环节。为了提升初中语文群文阅读教学模式中交流的重要性，教师要多措并举引领学生深入、深情、深远的交流。
        聚焦文本主旨，深入交流横看成岭侧成峰，远近高低各不同。归因于每个学生阅读的视角，学生对于文章主旨大意的理解也会有所不同。在初中语文群文阅读教学模式中，为了让每一位学生都更为全面透彻地理解文章主旨大意，教师可以组织学生聚焦文本主旨大意深入交流。还是以前面提到的以“春”为主题的群文阅读为例，教师可以组织学生围绕写春、赞春、赏春等几个方面深入交流，据此让学生更为准确透彻地理解文章的主旨。
着眼文本情感，深情交流让学生情真意切地感悟文本的思想情感是初中语文群文阅读教学模式的基本目标之一。为了达成这一教学目标，教师可以组织学生着眼群文中所蕴含的思想情感进行深情交流。以深情交流为契机，学生对于群文中思想情感的感悟也就会更加真切。比如，笔者曾经以“愁”为主题开展过一次古诗文群文阅读教学活动。在此次群文阅读教学活动中，学生通过交流对于乡愁、国愁、哀愁有了更为准确透彻地理解。鲁迅说：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”
        群文阅读教学模式的理念与鲁迅先生所倡导的这种教学理念不谋而合。以群文阅读教学模式为推手，初中学生的阅读速度就会得到明显提升，初中学生的阅读广度也会得到不断拓展。不仅如此，群文阅读教学模式还能够引领初中学生泛览群书，由广到深，从博至专，在多姿多彩的阅读世界中汲取营养、茁壮成长。
        四、内涵要“广”
        无论是什么学科。其教学目标都是提高学生在学科中运用知识的能力，将在课堂上学到的知识运用到现实生活中，并提高学生解决问题的能力。因此，教师应确保教师根据学生的实际情况进行实践教育，提高学生的知识运用能力，并在小组阅读过程中运用学生的知识或方法进行实践。
        例如，教师在对学生开展《生于忧患，死于安乐》这一节课程中，教师应指导学生进行实际的探究活动。本文讨论了忧患意识的重要性。教师需要根据生活的现实，与学生讨论由于意识不足引起的失败，并证明忧患意识的重要性。此外，教师可以引导学生阅读更多类似的文章，并且在条件允许的情况下，他们可以通过让他们真正理解文章中描述的场景来更好地理解文章中表达的情感和含义。
        综上所述，群文阅读教学方法对初中语文核心素养培养具有一定的促进作用，但由于受到初中学生群文阅读教学参与兴趣不高、语文教师群文阅读教学方法错误、群文阅读教学材料选择不当等因素影响，使得语文群文阅读教学效果大打折扣。对此，初中语文教师必须对群文阅读教学工作进行正确的认识,提升自身群文教学的技巧，营造良好的群文教学氛围、选择合适的群文阅读教学材料、有效指导学生展开群文阅读工作，促使初中学生在群文阅读过程中“有所思、有所得”，提高初中语文阅读教学效果和语文核心素养。
参考文献:
[1]杨焕林?语文核心素养下初中阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（11）：143-144.
[2]胡进勤?核心素养下初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技?管理）,2019（03）：188-189.