小学语文教学中运用合作学习模式的探究程京晶--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文教学中运用合作学习模式的探究程京晶

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：程京晶

[导读] 随着新课标教育改革的不断深入，语文这门学科的重要地位就更加显著

湖北省孝感市大悟县宣化店镇中心幼儿园程京晶 432825

摘要：随着新课标教育改革的不断深入，语文这门学科的重要地位就更加显著，语文这一学科体现出很强的人文性，语文的学习离不开于都，为更好的引导学生进行阅读，教师在实际的教学过程中有必要采用合作式的教学模式，也就是在实际的教学过程中引导学生进行合作，让学生能够在合作学习中更好的阅读，学习更多的知识，提升阅读能力，获得全面发展，另外，教师通过在阅读教学中引导学生进行合作学习，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，学生之间能够相互交流学习，拓展学生的知识面。基于此，本篇文章对小学语文教学中运用合作学习模式进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学；语文教学；合作学习
        引言:在进入社会主义新时代教育的发展背景下，以往的学校课程教育教学模式已经不能满足当前社会对于人才培养方面的需求了；因此,教师一定要能够注意对教育方式、教学模式进行有效变革与创新，不断优化课堂教学模式，提升课堂教学效益。在当下的语文课堂教学中，教师也要能够对学生小组合作学习能力的培养有所重视。一旦学生拥有了很强的小组合作学习能力，那么，他们在语文学习上就会变得更加积极主动，而且他们的学习内驱力也能得到更好激发。在小组内开展语文学习活动，学生之间的学习还可以得到相互促进，学生的学习效率也能够渐进地提升。为此，在小学语文的教学课堂上，教师要能够积极创新教学过程，实施有效的小组合作学习方式，从而能够让小学生的语文学习素养得到更好培养。
        一、进行科学合理分组，实现学生优势互补
        开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。
        二、营造合作的氛围，促进学生合作
        有一句话说的好，兴趣是最好的老师，这句话在生活中的很多方面都能够适用，在教育教学方面也同样适用，学生的学习质量以及学习效率会受到学习兴趣的影响，所以教师就要在实际的教学过程中需要激发学生的学习兴趣，确保阅读教学的更好展开。而激发学生的学习兴趣，最重要的就是为学生营造良好的学习氛围，对于小学语文阅读教学而言，教师就要努力的为学生营造良好的阅读氛围，这样才能够调动学生的阅读兴趣。而在小学语文阅读教学中，教师的教学方式以及教学态度会在很大程度上影响学生的学习兴趣，容易导致学生产生厌恶情绪，另外，教师能否与学生进行广泛的沟通也会影响学生的学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

为激发学生的阅读兴趣，教师在实际的教学过程中，就要为学生制造一些趣味性的阅读元素，营造轻松愉悦的课堂阅读氛围，学生在这一氛围下学习，其学习兴趣会大大提高，学生之间的沟通交流也会增加。例如，在课文《夸父逐日》的阅读教学中，学生的在全文阅读之后，对这个传说故事的内容有了一定的了解，此时教师可以提出一个容易引起争议的问题：“夸父很喜欢光明，就要想去追赶太阳，最后死在了路上。那么同学们想一想，夸父这种徒劳无功的行为是可取的吗？你是如何看待的？快在小组讨论中都说说吧！”这个问题一经提出，同学们就议论纷纷，有赞成也有反对的，此时就可以开展小组辩论，这样的课堂阅读氛围就会立刻活跃起来，促进了学生合作学习的开展。
        为激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，促进学生更好的进行合作学习，教师有必要将学生划分为不同的学习小组，为学生布置有趣的阅读内容，引导下学生进行小组阅读，让学生能够通过小组阅读，相互的交流学习。另外，教师在划分阅读小组之后，还有必要安排小组长，要结合学生的实际表现，让小组内的成员推选小组长，小组长负责记录小组内的阅读进度，同时还要负责管理小组内的纪律。通过采用这种方式引导学生学习，对于提升小学语文阅读教学的效率有着积极的意义。
        三、合作学习灵活化
        在语文小组合作学习时，教师如果想要使小组合作学习模式得到有效的落实，那么第一步要做的就是让学习目标更加明确化。因为只有明确的学习目标，才能够让合作学习有的放矢，才能使小组合作学习的价值充分发挥出来。教师要能够指导学生进行灵活化的合作学习，而不是单一的阅读合作。在具体的学习中，可以让学生进行角色扮演、小组交流、集体研讨，等等。只有让小组合作学习的方式更加灵活、更具多样化，才能更好地激发学生进行合作学习。例如：在教学《长城》这一篇课文时，教师就可以先让学生在组内讲述自己心中的长城。在交流之前，教师就要告诉学生应该怎样去听取别人的发言，在别人发言结束以后，自己应该用什么方法对其进行补充，或者是怎样与别人进行更好地交流等，使学生可以充分参与到小组合作学习中来，更好地激发学生参与活动的积极性。
        结束语
        总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
参考文献
[1]林秋兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.
[2]蔡卫荣.小学语文小组合作学习中的有效策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:33-35.
[3]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询(教育科研),2018(12):124.