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趣味教学法在小学数学课堂中的应用王萍　

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：王萍

[导读] 在数学课活动组织期间，教师需要关注学生的学习需求，将趣味教法合理地贯彻到数学课堂上，让学生能够在趣味性的活动参与中加深对数学基础内容的理解，从而收获良好的学习体验，全面提高学生的综合学习动力。

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摘要：在数学课活动组织期间，教师需要关注学生的学习需求，将趣味教法合理地贯彻到数学课堂上，让学生能够在趣味性的活动参与中加深对数学基础内容的理解，从而收获良好的学习体验,全面提高学生的综合学习动力。下面，主要就激趣法在数学课教学实践中的具体应用进行深入探索与分析，打造更加快乐的数学课堂氛围。
关键词：趣味教学法；小学数学；课堂教学
        前言：在针对小学生全面落实数学课活动期间，教师需要在育人思想转变为激趣教学观，根据学生的兴趣导向有效地开发趣味性的教学模式，打造欢乐的数学课堂。让学生在参与学习的过程中能够有效地掌握相关的数学知识，让学生的数学思维受到启发，在学习能力上也能够获得有效的提升。
        一、趣味教学法在小学数学课堂教学中的意义分析
        趣味性教学法在当前教育领域所呈现的教学助力功能十分显著，在开展教学活动的过程中教师需要重点关注学生的兴趣培养，从学生兴趣角度出发对具体的授课模式，以及课堂环境的构建进行创新。让学生能够获得良好学习环境，为学趣激发提供基础助力，同时也是为了让学生在学趣的支撑下产生较强的探索动力。在小学阶段数学可以对小学生来讲在学习过程中存在着一定挑战，如果在教法上比较滞后，在气氛上比较枯燥，则很容易让学生产生畏难情绪，而严重影响学生在数学课上的学习积极性。而激趣教学则可以有效改善这一教学问题，能够让学生在相对轻松的环境下完成具体的数学探索任务，从而保证学生的学习和探索更加高效。
        二、趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用分析
        （一）故事导入
        故事是一种重要的文化载体，以此为支撑对具体的导入素材和形式进行创新，能够让学生对课程内容产生兴趣，同时也能够将与课程相关的文化内涵有效地渗透给学生。因此，在数学课上，教师需要在故事导入方面进行合理规划[1]。围绕具体的授课内容搜集学生感兴趣的数学故事,然后对具体的导入方式进行创新。在故事导入的过程中将基础的数学概念有效地渗透给学生，促使其对具体的课程学习目标进行明确，让学生能够在具体的学习态度和行为上进行规范。
        以“分数的初步认识（一）”为例，在授课的过程中则可以将数学家欧拉在分数发现和研究方面所呈现的故事素材在课堂上进行有效地渗透，并讲解生活中所存在的分数应用案例，让学生在故事体验和文化内涵深入发掘的过程中，对分数的基础概念形成良好的认知，让学生在故事支撑下对接下来分数所具有的性质和数学特征产生深入探索的欲望。
        （二）情景构建
        情境是实现小学生兴趣培养的重要载体，能够有效地转化知识的呈现形式[2]。并在具体的授课环境上进行优化,让学生能够获得良好的学习条件，从而加深学生对数学课学习内容的理解和体验。在情境创设的过程中教师需要在多媒体的支撑下对具体的教学环境进行优化，对数学课内容的具体呈现方式进行有效创新。

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         以“平移、旋转和轴对称”为例，在授课时教师为了让学生对所学内容产生兴趣，则可以在情境的助力下为学生展示具体的数学模型,将生活中能够代表平移、旋转和轴对称的具体图形模型在课堂上进行直观展示，然后将课堂交给学生，让其根据自身对数学概念的理解，就不同图形所具有的数学特征进行深入探索和分析，进而帮助学生加深对数学课基础内容的理解和感悟。
        （三）游戏激趣
        在数学授课活动期间，教师需要在激趣的目标导向下对具体的游戏活动进行合理规划与组织。让学生在游戏参与的过程中能够有效地内化基础的数学知识，让学生所具有的数学思维逻辑受到有效的开发，也能够在游戏活动实践参与的过程中对课程学习产生兴趣，提高活动参与和探索的积极性。
        以“ 两、三位数乘一位数”为例，在授课期间为了让学生能够富有兴趣的参与到课程活动探索当中，则可以设置游戏活动,组织学生以竞赛的方式参与到口算比赛当中，让学生的计算思维更加灵活，全面提高学生在计算方面的反应能力。
       （四）合作互动
        合作学习法也是趣味教学思想支撑下的一种重要的授课方法，在实现互动氛围有效营造，激发学生学习兴趣方面所具有的促进作用比较显著。在实际授课的过程中，则可以引导学生通过小组合作的方式参与到探究当中[3]。就数学课上所包含的具体任务和相关数学问题进行深入探索，让学生在互助意识的支撑下通过小组之间的有效互动来掌握相关的数学知识。
        以“长方形和正方形”为例，在授课期间则可以让学生通过组内合作分工的方式，就具体的图形模型进行设计，然后在组内讨论两组图形所呈现的数学特征，进一步总结规律，同时也可以引导学生从周长的特点方面进行深入探索和分析，让学生有效内化基础知识，并在团队配合基础上产生深入探索的欲望。
       （五）课外拓展
        课外拓展是趣味性教学体系中的重要组成，同时也是实现学生实践能力有效建设的重要载体。在组织教学的过程中教师需要根据课程内容设置具体的实践主题，并在生活化素材和载体支撑下对具体的活动形式进行创新，让学生获得良好的学习和体验条件，让学生在参与课程探究的过程中能够有效地理解相关数学内容。
        以“千克和克”为例，在授课期间则可以积极组织课外拓展活动，布置具体的实践任务，让学生就生活中的物品进行称量实践体验，让学生在实践的过程中探索千克与克之间的关系，同时也能够促使其对生活中的物品重量形成一定的常识认知，丰富学生的生活常识储备，全面提高整体生活能力。
        结论：依前所述，在数学课活动组织和实施的过程中，作为教师需要认识到趣味教学法所呈现的功能，要重点关注学生的兴趣养成。在教学期间，以学生兴趣需求为导向对具体的授课模式进行创新，在课堂上通过故事导入、情境创设、游戏激趣等多种活动有效组织和实施，让学生获得轻松的学习氛围，并在实践体验的过程中就具体的数学内涵以及相关的知识加深理解，同时也能够让学生在兴趣支撑下产生对数学问题进行深入探索的动力，从而培养其形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]王栋.小学数学课堂如何激发学习兴趣[J].中国农村教育,2020(08):59-60.
[2]杨万昌.有效课堂重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略探究[J].科学大众(科学教育),2020(02):62.
[3]王丽芬.浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].科学咨询(教育科研),2020(02):187.