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充分发挥合作学习促进学生全面发展

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：金天亮

[导读] 小组合作学习主要是通过科学分组、分层推进、合理分工、明确职责、选择内容、科学评价、正视问题等程序使课堂教学更出彩。

湖北省十堰市竹山县得胜镇庙垭中心小学金天亮

摘要：小组合作学习主要是通过科学分组、分层推进、合理分工、明确职责、选择内容、科学评价、正视问题等程序使课堂教学更出彩。
关键词：科学分组，充分合作，精彩纷呈，全面发展。
        一、科学分组，分层推进。
        在开展小组合作学习前，教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则，立足学生的生活实际和接受能力，根据学生的意愿、知识基础、认知能力、兴趣爱好、心理素质、学习态度把学生分为优秀生、中等生和学困生三个层次，按每4人或6人为一个合作学习小组，突出 “中间大,两头小”的特点。要兼顾各小组的实力均衡安排“小组合作学习” 的对象，让学习成绩优、组织能力强、协作能力好的学生负责本小组的学习、组织活动,让每个小组成员都从中有所获。
        学生是具有独立个性与发展能力的个体，在经过一段时间的学习后，学习态度、感知能力与学习成绩都会随着时间推移而发生变化，因此，教师要适时掌握学生的学习动态，并随之调整教学目标、教学要求、教学方法，对学生进行动态分层管理，学生达到了哪一级层次标准，就进行“升格” 或“降格”，营造你追我赶的竞争氛围，激发他们学习的动力。
        二、合理分工, 明确职责。
        建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础、是关键、是开展小组合作学习的重要环节。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序有效进行。在开展好学生分组的基础上，教师要立足教学目标要求，结合学生学习实际，为每一个层次的学生确定与之相适应的目标要求，并注意层次的梯度延伸，一般对优秀生提出一些难度较高的要求，对中等生提出适当拔高要求，对学困生让其掌握课本基础知识等，做到分层推进、区别对待。
        三、选择内容，适时合作。
        1.科学选择，促进发展。小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展，所以选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
        2.把握时机，适时合作。学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，在知识的关键处组织合作学习，在规律的探求处组织合作学习，在思维的交锋处组织合作学习，在学习策略的发展处组织合作学习。在教学过程中，教师不能让学生进行天马行空的讨论，而是要选择好有利的时机，让学生在教师的精心组织指导下进行探究讨论活动。

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教师要在学生理解知识点的关键处，引导学生讨论；要在学生探究重点难点问题时，学生的思维方式、思考路径、受阻时，引导学生开展讨论；要在学生对探究的问题未能得出正确的结论之前，引导学生讨论；要在有效拓展学生思维的宽度和广度时，引导学生讨论。
        3.引导有法，有效调控。学生合作学习，教师要把握好自己的角色。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也要力求简练清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组活动留有足够的空间。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。
        四、科学评价，感受快乐。
        新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习任务。
        五、正视问题，科学处理。
        1.组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。学习小组的划分应由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础，因不同学科特点，人员亦可适当调整，经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。
        2.在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习、独立思考，当学生自己独立解决某个问题遇到困难需要他人帮助并且产生了交流与合作的心理需求时，教师要适时安排合作与交流，让学生在与人合作交流中逐渐完善自己的想法。
        3.高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在小组合作学习时，要求学生具体做到：有耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，但不能盲从，要有选择地接受。
        总之，小组合作学习虽不是万能的钥匙，但是我们构建高效课堂的一个重要环节。教师要引导学生学会合作，集思广益、取长补短，从他人的智慧中获得启迪，就能最大限度地发挥个人的潜能，放飞个人成长的梦想。