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浅析课外阅读材料对小学生英语综合语言能力的促进作用

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：陈鸯芝

[导读] 阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。

浙江省乐清市柳市镇第十六小学陈鸯芝

【摘要】阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。而现今的形势下，仅靠教材本身的内容难以满足学生的阅读需要，由此可见，小学英语课外阅读势在必行。以课程标准话题为线索，以人教版小学英语教材为依据创编的《小学英语同步阅读》系列能够对小学生英语综合语言能力起到重要的促进作用，本文将对其作用做出具体的阐释。
【关键词】小学英语；课外阅读；同步阅读
        前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读在语言学习中占有的地位举足轻重。按照课标的要求，英语学习如果仅停留于课本知识材料的掌握，是远远不够的。语言学习需要大量的输入，而课外阅读正好填补了这样的空缺，丰富了学生的认知。选择适合学生的阅读材料，符合教材话题，能够与学生学习程度相匹配的资源是很重要的。
        一、《小学英语同步阅读》的特点
        由浙江教育出版社出版，浙江省小学英语教研员郑文老师主编的这套《小学英语同步阅读》就是以英语课程标准一、二级话题为线索，以人教版PEP教材为板块，创编的相对应的阅读材料，符合小学生的学习兴趣和认知水平。主要有以下两个特点：1. 话题同步。每一本书都对应教材单元的话题，每一话题下有5-8篇阅读材料，选材基于教材，又高于教材。2. 选材丰富。书中题材丰富，图文并茂，难易适中，可读性强。文体形式多样，有叙述体，如：对话、故事、短文等，也有应用文体，如书信、日记、便条、广告等。下面就以《小学英语同步阅读》五年级上下册作为例子，分四个部分具体阐释其对学生英语综合语言能力的促进作用。
        二、深入了解西方文化，扩充文化背景知识
        学习外语必须要了解这个国家的文化背景、风俗民情、地质风貌以及该国人民的价值观念和思维方式。而语言文字，在很大程度上，都与一个国家的文化息息相关。通过阅读大量的英语课外材料，学生能够了解该国的历史背景，文化习惯，理解该民族的价值观。长此以往，学生阅读大量课外读物的过程，就是将这些文化和观念潜移默化地浸入到他们的思维，形成新的语言思维方式的过程，在日积月累之中，学生就能逐渐地减少由于意识形态的差异而引起的学习英语的障碍。
        由于PEP教材的篇幅有限，很多文化背景都是隐形的，需要特定的背景知识的渗透，学生才能真正明白语言的意义。例如PEP Book6 Unit2 My favourite season Story time 中有这样的情境：中国的Zoom和Zip在机场迎接来自澳大利亚的Koala。他们谈论起圣诞节,Koala 说:“Christmas is in summer in Australia, so we never have snow for Christmas.”如果学生没有足够的背景知识的话，可能就会疑惑为什么澳大利亚的圣诞节是在夏天呢？在阅读这个故事后，教师可以通过提问引发学生思考为什么，学生讨论后，教师可以请学生阅读《同步阅读》五年级下册P28“Seasons in Australia”并找出问题的答案。在教师的引导下，学生很快就能明白中国和澳大利亚的季节差异，同时在阅读的过程中也了解了一定的地理常识。
        四、提高英语学习兴趣，体会英语阅读快乐
        兴趣是最好的教师。学生只有对英语感兴趣，才能够自主地学习英语，产生英语阅读的欲望，体验英语阅读的乐趣。由于PEP教材的排版问题，不可能出现很多大篇幅的文本，教材的容量有限，学生逐渐会失去阅读的兴趣。而《同步阅读》正好满足了这一点，基于同一个话题,书中会呈现5篇以上的文本，学生在阅读完这些文本之后，能够加深对此话题的印象。特别是很多文本充满了趣味性，能够引起学生的阅读兴趣。

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例如《同步阅读》五年级上册P4 “Who is it?” 这篇文本是改编自《牛津阅读树》里面的文本“Who is it?”，呈现了五个剪影，运用本单元学过的形容词来描述Who is it? 在本书P10“The Lost Boy”中，我们通过阅读，一步一步来帮助警察和Granny来寻找丢失的“Boy”，最后发现原来The lost boy其实是The lost dog，让人眼前一亮、恍然大悟的感觉。本书P22“My Life Guider”中提到了美国前总统Obama，P24“A Special Math Teacher or Two”中提到了连体姐妹，这都是可以引起学生兴趣的文本，学生看到旁边的图片就能引发阅读的兴趣，从而进一步通过阅读，在阅读中体会到快乐。
        五、启发学生思维能力，升华文本阅读价值
        发展学生的思维能力，培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。PEP教材由于篇幅的限制，阅读的内容是有限的。而《同步阅读》有着精美的图片和生动的故事，能够激发学生的兴趣，引发学生的思考，发散学生的思维。例如《同步阅读》五年级上册P52“Love and Salt”是一篇童话故事。学生在读到文本的题目“Love and Salt”就会提出疑问，Love和Salt之间有什么关系呢？疑问是思维的契机,我们的思维活动通常是因为需要解决面临的问题而引发的，所以学生的思维能力就是学会从提出问题开始，使他们养成带着问题去阅读的好习惯。这篇文章是在话题Food之下的，当然礼物自然而然地出现了honey，wine，这两个词汇在课本上是没有出现的，但是通过文章上下文，学生能够推测出词义。而学生这时候又会提出质疑，在生日这天，第三个女儿为什么会送给国王salt这种毫无价值的礼物呢？通过后面的阅读，学生就明白了虽然Salt便宜，但是，在第三个女儿给父亲做了一顿丰盛的大餐但每样食物都没有加盐，所有的食物都索然无味时，就会得出文章的结论。阅读之后，有的学生可能还会进一步去思考，父母对他们的爱又何尝不是如此呢？孩子看待父母对自己的关心和爱护似乎习以为常，但是如果一旦缺少了这份爱，他们的生活一下子也会黯然失色。
        六、提高英语阅读技巧，促进英语写作水平
        《同步阅读》在每篇文本之后，都安排了两至三个大题来检测学生的阅读情况，第一、二大题基本包括七个方面的题型。从题型可以看到，我们需要运用在课内阅读中习得的各种阅读技巧，如预测（predicting），根据文本插图和题目，预测文本内容；略读（skimming），找出文章主旨句，体会文章的中心思想；寻读（scanning），准确定位文章关键句，找出题目的重点。在不断的阅读大量的文本之后，学生就能够发现：课外阅读的文章有其特殊性，不能一字一句的进行翻译，而是要能抓住重点线索，了解大概，把握主旨，整体阅读。在阅读中，遇到一些新的单词句子，不能因一个生词而停下阅读，而是通过跳过，联系上下文猜想等方法进行猜测，判断词义，这样的方法有利于更快地了解文章的内容，提高阅读的速度。
最后一道题目的题型一共有十种，题目的类型更加丰富、开放，能够让学生有自我发挥的空间。即使是Read and answer, 也是要求学生经过思考,回答一些开放性的问题，并且用英语写出句子。出现最多的题型是Write。可见，《同步阅读》除了能够提高学生的阅读水平之外,最终目的是希望学生能够在阅读之余，进行思考，写出一些自己的东西，以读促写，为学生语言能力的发展打下良好的基础。
       七、结语
       在当前的教育背景和考试形式下，人们得出了一个结论“得阅读者得天下”。不仅语文学科如此，英语学科同样面临如此的局面.因此，教师和学生都应重视阅读，特别是加强学生的课外阅读，选择合适的课外阅读材料。通过英语课外阅读，学生不仅能够获得更多的英语语言知识，了解英语国家的文化背景、风俗人情，还能启发英语思维能力，培养阅读的兴趣，体验阅读的快乐，最终提高英语综合语言能力。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1948,50-51.
2.教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
3.王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语，2010.