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浅谈小学数学课堂练习设计的有效性南梦娇

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：南梦娇

[导读] 课堂练习是教学过程中的一个重要环节,在45分钟的数学课中要完成的任务很多,所以在实际教学中许多教师觉得上课很难把握,总觉得课堂时间太少,恨不得在一节课内把各种类型的题目都讲给学生听,有时甚至“加班加点”。

浙江省乐清市柳市镇第十六小南梦娇

摘要：课堂练习是教学过程中的一个重要环节,在45分钟的数学课中要完成的任务很多,所以在实际教学中许多教师觉得上课很难把握,总觉得课堂时间太少,恨不得在一节课内把各种类型的题目都讲给学生听,有时甚至“加班加点”。而学生学得也很痛苦,根本没有时间去思考问题,最终还没有得到应有的发展。针对这一现状,我们不得不重新审视我们的教学。而如何提高课堂练习效率,减轻学生过重课业负担,保证教学任务的完成就是要研究的一个方面。
关键词：数学课堂；有效练习；必要性
        课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计练习，提高课堂实效，是新理念下教师们所应该思考的问题.如何提高小学数学课堂练习设计的有效性，结合我多年来的教学实践，浅谈几点认识。
        一、练习设计具有针对性。
        练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，注意知识的前后联系，尤其是对后续知识的的延伸和拓展，考虑学生的接受能力，有针对性的设计专项的练习，使每个学生在原有的知识上得到发展，让学生获得成功的体验，增强学生学习数学的自信心。例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。
        (1)说出下列各乘法算式的积有几位小数。12×0.6（）0.5×9.3( )65.8×0.07( )
        (2)根据23×134=3082，直接写出下列乘法算式的积。2.3×13.4=( )23×0.134=（）0.23×1.34=（）
        这样的练习，突出了“积的小数位数与因数的小数位数的关系”这一重难点，及时有效的巩固了所学的新知识，在教学中起到了事半功倍的效果。
        二、练习设计具有层次性
        《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们的数学教学必须要关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，促进每位学生在原有基础上都能得到发展。
        数学作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题（A类差生完成）、选做题（B类中等生完成）、挑战题（C类优生完成）。如：在学生基本掌握圆面积公式后，设计一下三个层次的练习：
计算：①r=3cm,s=? ②d=4cm,s=? ③c=31.4cm,s=?
        这三个层次的练习既有内容上的联系，又有难度上的区别，同时强调学生自主选择，可以让不同层次的学生都得到充分的发挥。
        比如：还可以在同一问题情景中，让学生提出不同层次的问题（一步计算、两步计算或三步计算等）。如：“求一个数的倒数”的巩固练习可分解成三个层次进行：第一层次，让学生在自己的实践中，依据倒数的意义去学会求一个倒数的方法；第二层次，把求带分数、小数的倒数的题目和求真分数、假分数、整数的倒数的题目放在一起，目的是让学生通过练习去掌握求带分数、小数的倒数的方法，并能与教材上讲述的方法作比较，进一步培养学生的能力；第三层次，是由学生自己报出数据，然后再请其他同学用口答来求出这个数的倒数。这样学生觉得有趣，课堂气氛也活跃。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
        三、练习设计具有实践性
        《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：教学平均数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第二季度生产情况如下表。其中五月份的产量被污迹遮住了，请你当回“统计师”，帮工厂计算一下，五月份生产了多少辆自行车。

        实际生活中，字迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解决这样的问题，也是一种探索，是展示自己数学能力的好机会。因此，学生对这样的题目表现出极大的兴趣。
        四、练习设计具有多样性
        机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习形式，以引起学生的兴趣和注意力。练习形式多样化是对教师设计教学的新时期教育能力要求，不同的老师有着不同的教学风格，所设计的练习也有不同的形式。
        我在设计《百分数的意义》这一课时的教学中，给学生设计了这样的一道练习：在教授完小数的意义、读和写的基础上，要求学生先抄写书本的10个小数，然后尝试把它们读出来，学生的抄写速度不一，刚进行到一半，我突然打断了学生的抄写：“同学们先停一下”，有的学生很好奇地看着老师，老师指名学生问：你抄写了多少个小数?“5个”“那么，你抄写的个数占了这里总个数的百分之几啊？”学生想了想，“我抄写了总数的50%”。学生们明白了老师的意图，也很快能转进这道有意思的练习中。从知识的体系中，我通过单一的形式转化为一种学生意外的形式，把两种练习悄然地结合在一起，给人一种新颖的感觉，有效地把握课堂效率。教师在人格魅力上影响着学生，也用数学的魅力吸引着学生，让他们感受到数学问题就存在于我们的身边。学生能否成为课堂的主体，在于教师的课堂设计，让学生通过多种形式主动参与到课堂教学中，自主地探索和发现。练习主要的服务对象是学生，主体化能否体现在练习中，教师起关键作用。
        五、练习设计具有开放性
        每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如，习题：一个长方体木箱放在地上，长1.5米，宽0.8米，高0.6米，求它的占地面积。因为这道题未交代木箱是怎样摆放的.所以占地面积可以是1.5×0.8=1.2（平方米），可以是1.5×0.6=0.9（平方米），也可以是0.8×0.6=0.48（平方米）。
        此类的课堂练习，能让学生经历不同的思考方式、不同的解题方法和不同的计算结果，能在不同程度上使学生的学习智能得到充分的展示，学习潜能得到充分的挖掘，创新意识得到充分的唤醒，学习需求得到充分的满足。
        总而言之，课堂练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。我们应充分发挥课堂练习的作用，精心设计练习，运用现代化的教学手段，创设富有变化的练习情境，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中，体现针对性、层次性、实践性、多样性、开放性等特点，发展学生的思维，使知识系统化，达到提高练习课堂教学效率的目标。
参考文献：
1.赵亚楠;;小学数学课堂练习有效性的思考;《教育教学论坛》[J];2009年Z1期
2.陈瑞辉;;数学课堂练习应关注五个方面;《教学与管理》[J];2019(32)