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小学语文写作教学策略探究任明娟

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：任明娟

[导读] 写作教学是小学语文教学的重要环节之一，通过写作，可以展现学生对知识的掌握能力、生活阅历以及思想认识等。

温州市瓯海区郭溪实验小学任明娟

摘要：写作教学是小学语文教学的重要环节之一，通过写作，可以展现学生对知识的掌握能力、生活阅历以及思想认识等。小学阶段是学生打好写作基础的关键时期，因此在小学阶段培养学生的写作能力至关重要。文章探讨小学语文写作教学开展的有效策略，希望助力小学语文写作教学的顺利开展以及学生写作能力的提升。
关键词：小学语文写作教学问题有效策略
        对于小学生而言，写作能力是其需要掌握的核心技能之一。写作是对小学生的语言表达能力和文章结构组织能力的综合考查，不仅要求学生有坚实的词汇基础，而且还需要具备一定的表达能力.随着素质教育的逐步推进，提高小学生的写作能力成为语文教学中的重要目标。但实际的小学写作教学中仍然存在着很多的问题。小学生受到先天智力和生活环境等因素影响，在写作学习时会出现明显的差异，这也是不可避免的。因此，教师就需要在认识写作教学开展重要性的基础上，为每个学生的写作提供不竭的动力。
        一、鼓励学生广泛阅读，丰富写作素材
　　    写作和阅读有着相辅相成的关系，阅读是基础，写作是目的。同时，阅读是小学生写作的重要素材来源，教师通过鼓励学生利用课余时间进行大量阅读，掌握更多写作技巧和知识，为写作教学提供更多的素材。教师要拓宽学生的写作思路，就得加强对学生良好阅读习惯的培养。教师可以推荐一些与写作有关的书籍，提升学生的阅读兴趣，让学生掌握更多的写作素材，从而为写作打下扎实的基础。
        例如，在教学人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》时，教师在让学生深入了解课文内容的基础上，适当地为学生讲述一些相关的事例进行拓展，从而为学生提供更多的写作素材。《为中华之崛起而读书》讲述的是周恩来在少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界受到洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父那句“中华不振”的含义，從而立志要为振兴中华而读书。文章表现了周恩来的博大胸襟和远大志向.教师在此基础上，可以推荐学生阅读爱国人士为中华振兴而努力的书籍，这一方面可以激起学生内心的共鸣，感受中华振兴的必要性；另一方面，能够使学生通过阅读，掌握大量的写作素材，获得真实的情感，从而写出更有感情的文章。总之，学生通过广泛阅读能够掌握更多的写作技巧，丰富其写作素材，使写作教学的质量得到进一步提升。
        二、培养学生观察能力，为写作教学打好基础
　　    目前，很多小学生的学习压力非常大，他们大多过着学校、家庭、补习班三点一线的生活。这种模式让很多学生对写作逐渐失去了兴趣。同时，学校和家长都忽视了课外活动的重要性，这使得小学生与生活之间缺乏联系，只能在狭隘的空间内学习，久而久之，小学生的想象力也受到了限制，对事物的观察能力也相对减弱，缺乏写作的基础。另一方面，小学生也没有养成对身边人和事进行观察的习惯,在写作中也不能够对其进行恰当描述，这导致小学生对写作教学产生畏惧的心理。教师在写作教学中也没有教会学生怎么观察周围的人和事，没有给出具体细致的观察要求。

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        小学作文是对客观事物的一种反映，而生活又是写作的源泉，因此，教师在写作教学中，需要培养学生观察生活的能力。我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”。他认为生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘。因此，教师要引导学生多参加课外活动，对生活进行观察和积累。
　　    例如，《我的伯父鲁迅先生》通过对鲁迅先生动作、神态、表情等描写，表现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教师可以指导学生对人物进行观察，为写作教学积累基础。首先，教师可以指导学生对课文内容进行了解，体会文章如何通过对人物语言、动作、神态的描写，表现人物的品质。其次，在写某个具体人物时，教师要引导学生对其进行观察，通过某些事例反映人物的品质。学生可以对具体人物有目标、有顺序和有方向地观察，把人物特点、动作、语言、神态详细记录下来，这样，在对人物进行写作时，就有了良好的写作基础。
　　    三、课外拓展，提高写作教学质量
　　    小学语文课堂一般只有短短的四十分钟，教师在讲解写作技巧和写作要求等相关知识后,剩余的时间有限，学生很难完成一篇文章，因此，开展课外写作拓展对于提高学生的写作质量很有必要。课外写作拓展需要和课堂讲述的写作技巧相关联，教师布置的课外写作任务要与当天所学的教学内容相一致，这样才能有效保证学生将当天所学的知识点转化成自身的能力。另外，教师还需要提高课外写作拓展的趣味性，这样才能有效激发学生的写作兴趣，使学生主动利用课余时间完成写作任务，从而提高写作质量。
　　    例如，教师在教学人教版小学语文课文《鲁滨孙漂流记》时，可以要求学生展开想象，思考假如自己流落到一个荒岛，将怎样生活。小学生由于缺乏野外生存体验和知识，很难对自己流落荒岛的情景展开想象。这时，教师就可以介绍相关书籍，使学生了解野外生存的必备知识，再组织学生开展野外生存活动，让学生能够自主写出一篇优秀的文章。
　　    四、借助思维导图教学策略，帮助学生谋篇布局
　　    语文新课标提出对学生写作的总体要求是具体明确地表达自己的见闻、体验和想法，但并没有对怎样才算“具体明确”做进一步的阐述。在小学语文写作教学中,教师总是鼓励学生要把自己想写的内容写清楚、写具体，用通顺流畅的句子表达自己真实的情感，但学生对于“具体、明确”还缺乏相关的概念，不能真正领悟其含义。
　　    教师在进行写作教学时，需要借助思维导图帮助学生对文章进行谋篇布局，即学生在已有想法的基础上，对整篇文章的结构进行设计，在文章大框架下添加子内容，使整篇文章饱满、不散乱。在对文章的结构进行构建时，首先需要思考文章整体想表达的内容与各个部分之间的关系；其次，合理安排各个部分的内容，再利用丰富的材料对各个部分进行填充；最后将各个部分串联起来，从而形成一篇结构严谨、内容丰富的文章。
　　    五、结语
　　    教师要对写作教学有足够的重视，通过鼓励学生广泛阅读，培养学生的观察能力，开展课外拓展活动，借助思维导图，有效提升学生的写作能力，培养学生语文素养，为学生今后的学习和发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]李叶玲.探究小学语文作文教学有效开展策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（08）：40.
[2]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育，2016（12）：73.