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小学高年级“以文代文”阅读教学探究

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：彭晓容

[导读] 阅读教学是语文学习的一个很重要的要素，它始于教材，立足课堂，把语文教材的文章内容和与相关题材的文章相结合。

四川省喜德县光明镇中心小学彭晓容 616750

【摘要】阅读教学是语文学习的一个很重要的要素，它始于教材，立足课堂，把语文教材的文章内容和与相关题材的文章相结合。在新课程改革的背景下，小学语文"以文带文"的教学与课内读书相结合，旨在让学生完全掌握所学的内容。学生在大量读书的基础上，可以实现他们自身的语文综合能力的提高，同时在开拓视野的基础上，实现思想和语言表达能力的提升。
【关键词】小学语文主题阅读以文带文教学策略
        在小学高年级的语文教学中，"以文带文"这一教学方式得到了教师们的普遍接受。这种教学方法是指教师在进行文章教学的过程中，引导学生进行同样主题的其他文献的阅读。通过对比不同文章，学习的教学效率可以更高。在大量的阅读中，学生可以提高阅读素养，增强学生的理解能力，激发他们对文章阅读兴趣和学习的激情。基于这一点，本文探讨了小学高年级以文代文阅读的教学方式。
        一、定位主题内容,多角度概括主旨
        在主题内容定位上，教师首先要以语文教材为起点，发挥语文教材的最大作用.教师要做好课前备课的准备，把文章的主题归纳成基本的框架，实现教学体系的完整、逻辑和引导性。教师在定位语文读写内容后，需要全面、多视角地把教学的主旨定位。考虑一下。组织学生讨论问题,让学生积极主动地表达他们对低文章的主题想法。引导学生从不同角度对阅读技巧进行针对性的分析，在此基础上精准地捕捉和表达文章的情感。
        教学活动本身是一种创造性很强的活动，需要教师因材施学、因地制宜，根据教材对教学内容进行调整。在新时代教学的背景和教学需求下，我们必须加大对学生阅读的要求。在"以文带文"的模式中,一般都是把教材做"样本"，把带文作为"例文"处理。同时，根据不同的时间，可分为三种：课前带文，中学学生带文，课后学生带文。课前的"以文带文"是"外来者带上的课本"；课后和课堂上都是"课文带"外文课。
        例如：在我们学完李白的《望庐山瀑布》后，可以在课后安排《早发白帝城》，让学生自己思考阅读。此外，还可以同时安排两个难度比较的阅读课程之间进行综合阅读。带文的教学目的主要是为了让其他学生更多地参与阅读，拓展知识视野，增加知识积累，将学习时间最大程度的交给学生，让他们专心进行阅读学习。
       二、结合教学内容，多方面进行实践
       研究表明，实践"以文带文"的模式，可以使学生在课堂中实现真正的阅读愉悦。教师应用于课型中的"以文带文"，需要对单元的课文进行重组，需要注意的是，重组并非简单叠加。虽然文章以不同的结构主题、语言书写方式为搭配，但应当仍保持统一的主题。

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"以文带文"要对教学内容进行针对性的取舍，进行教材的再创造。同时需要掌握的三个要点：首先是编者的意图。在单元教学中，要紧握单元的主题和单元的主题培训点，保证了语文教学工具性和人文两大特点；其次是写作方式；最后是学生的能力培养。
        在带文前，首先要弄清楚这两个"文"所指的是什么。两个“文章”，一个是教材，另一个是外文课本。“以文带文”可以是课文带外文，也可以是“外文”带外文。而课外文章也不一定是整篇文章，还可以是一篇诗、一首诗、一份资料，甚至是一句名言。在内容的安排方面，拿《美丽的小兴安岭》的教学举例，在课前用现代小诗《你读我诵》导教新课，让学生对小兴安岭美有整体感知。针对内容和题材，可以选择古文《山水训》的节选，让学生更深入地感受到小兴安岭四季的美丽风光，体会到文章中清晰、脉络分明的结构特点。体会到文章精确运用词语，恰当其辞的使用还处于学习积累阶段，是学生必须学习的一个环节。
        为了认真落实《语文课程标准》的具体要求，教师应当注意积累优美的课文词语和精彩的课文句段。此外，小学的课文描写往往语言精确、生动，充分运用比喻或人物拟人的表现手法，使课文语言精准而又平添有趣的一笔。因此，“以文代文”的阅读教学模式对学生的课文想象力和课文语感的初步培养有积极的作用，教师要注意探究和发现所学课文的各个组段的组成规则，学习和体会积累生动的、优美的课文语言。并在课后对整篇文章的内容结构、写法和行文语言的深入研究。
        三、加强共同探讨,全方位促进理解
        在小学高年级的阅读教学过程中，教师要注意发挥引导的作用，对学生的逻辑思考、语言表达方面的能力和指导，帮助他们对语文学习有了更好的理解和认识。通过教师与学生的思想融合碰撞，使学生在课堂上对文章的内容有大致的了解。同时，教师要对学生作出积极的思考引导，通过一系列问题提出，帮助学生树立严密的逻辑思考意识。
        除此以外，教师也要注意与学生之间的交流，通过用学生的语言与之交流，可以调动学生的积极性。举例来说，在《落花生》的教学时，以文代文进行《小草》的学习。在这一过程中，可以以电视广告金鼎花生油引入本节课，借此说明《落花生》借物喻人。通过这样，可以激发学生的学习兴趣，很快让学生进入角色并展开学习。
        总而言之，大量阅读可以实现自身语文综合能力的全面提升。通过“以文代文”的方式，教师可以在完成课本的教学内容的同时扩大学生的阅读量，加深学生对阅读的理解，提高学生的综合阅读能力。作为教师，我们需要深耕研读教材，挖掘文本价值，引导学生深入对话文本，打造更加高效的阅读课堂。
参考文献：
[1]陈亚燕.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].教育界,2020(44):93-94.
[2]冯洪丁.加强小学生语文课外阅读能力的培养措施分析[J].考试周刊,2020(81):35-36.