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思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：庄旭

[导读] 随着教育现代化改革进程的不断推进，初中英语教学形势也发生了翻天覆地的变化，传统教学模式暴露出的问题也越来越多，不仅对初中英语教学效率造成了比较大的消极应用，还阻碍了学生的全面发展。

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摘要：随着教育现代化改革进程的不断推进，初中英语教学形势也发生了翻天覆地的变化，传统教学模式暴露出的问题也越来越多，不仅对初中英语教学效率造成了比较大的消极应用，还阻碍了学生的全面发展。同时，初中英语教师在以读促写教学过程中，合理应用思维导图可以完成知识的充分展现，加深学生对知识的理解与认识，帮助学生形成系统的知识体系，增强他们的读写能力，为他们日后的学习发展夯实根基。鉴于这种情况，本文提出了几点思维导图在初中英语“以读促写”教学中的英语策略，希望可以为英语新课程教学目标实现起到一定的指导借鉴作用。
关键词：思维导图；初中英语；以读促写；应用策略
        对于英语这门语言类学科而言，阅读与写作有着密不可分的联系。同时，随着新课改进程的不断推进，以读促写的重要作用受关注程度正在与日俱增，并被越来越多的应用到了知识教学当中，取得了非常优异的成绩。但是，在现实生活中，由于受到种种因素的影响，现在很多初中英语教学在展开以读促写教学的时候，教学观念及所用方法却还比较滞后，导致了教学效果不如预期。在这种情况，应用思维导图展开以读促写教学能够完成知识联系的形象化展示，推动学生间展开更为密切的沟通交流，帮助学生在不知不觉间形成系统完善的知识体系，提高教学效率与质量，增强学生的自主探究学习能力及综合素养。所以,本文展开思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究有着重要的现实意义。
        一、在快速阅读中绘制思维导图
        思维导图属于新课改背景下产生了一种有效认知工具与思维技术。应用思维导图进行知识教学能够使学生思维内容得到进一步拓展，完成学生思维过程的准确记录，实现思维可视化目标。在初中英语教学过程中，阅读和写作都属于至关重要的内容，并且两者联系非常紧密。而以读促写指的则是通过阅读这项活动加深学生对知识的认知，帮助他们完成语法、词汇及写作素材等语言知识的理解，增强他们的语感和写作能力。在实际教学过程中在，要想进一步提升以读促写教学质量，充分发挥以读促写作用，教师可以引导学生在快速阅读的同时，进行思维导图绘制。例如,在进行Unit 4《Why don’t you talk to your parents?》这节内容教学的时候,教师就可以提前向学生展示简单的思维导图，然后引导学生根据关键词预测文章主题，并让他们以文章主题为核心发散思维，进行相关词汇汇总。在这种情况下，学生会将自己脑海里面的背景知识以及认知结构充分调动起来，再采用联想的方式更为深入高效的理解文章内容，最后教师可以要求学生按照如图1所示思维导图进行不愿意和父母交流的原因分析，并填写相应的解决方法,从而帮助他们更好的完成文章结构以及内容梳理，准确把握对应的文体特点与写作技巧，为学生写作能力提升夯实根基。

       二、将思维导图融入于精读当中
       在进行文章精读的时候，教师需要引导学生解析文章当中的重点词汇、句式以及语法等知识，并以此为基础提高他们的综合语言技能.在初中英语教材当中，实际上很多文章都有着比较复杂的句式存在，这些句式理解难度相对较高，学生很难自主找到思考切入点。在这种背景下，通过思维导图的有效应用可以引导学生有效联想文章中的重难点内容，保证他们产生更为清晰的思路，完成相关知识的深入理解与准确记忆，为他们读写能力与英语核心素养提升起到更大的促进作用。例如，教师在引导学生精读《What did you do last weekend?》这篇文章教学的时候,就可以融入思维导图来加深学生对知识的理解与认识，让学生按照开始、情节发展、高潮、落潮与结尾等展开文章内容的精细划分，采用这种方式展开知识教学能够让学生对文章结构及内容有更为清晰深入的认知，并有效提高他们的文章表述能力，进而为他们的写作能力提升起到更大的推动作用。
        三、以读促写，重组思维导图
        在应用思维导图进行以读促写教学的时候，在学生进行文章创作以前，教师应该先引导他们展开十几分钟的阅读，然后要求他们根据或者模仿文章内容进行写作，并写作前加入思维导图后激发写作灵感，以此来推动学生将自身想象力充分发挥出来，采用深度思考增强他们的创造性思维，这样不仅仅可以为学生后续写作提供更为合理的指导，还能够将以读促写的优势发挥到极致。例如，在进行《My favorite subject is science》这篇文章教学的过程中，教师就可以先进行十几分钟的文章阅读，随后让学生以“My favourite subject is........”为主题进行写作,然后引导学生绘制思维导图，并通过学习所得写作技巧展开文章创作，这样能够有效降低写作难度，帮助学生创作出更具个性化的文章，增强他们的写作能力以及写作自信心，进而为他们的英语核心素养提升贡献更大的力量。
        四、结束语
        总而言之，在实际教学过程中，合理英语思维导图可以为学生提供更为清晰的知识学习思路，降低知识理解难度，在有效提高教学质量的同时，增强学生自主学习能力，完成对他们思维的有效锻炼，为他们的英语核心素养提升起到更大的促进作用。但是，迄今为止，很多初中英语教师在“以读促写”教学过程中，所采用的方法都还比较滞后，会进行死板的填鸭教学，缺乏对学生主体地位的重视，导致了教学效率急速下滑，而通过思维导图的应用则能够有效解决这些问题。所以，教师在以读促写教学过程中，应该转变教学观念，认识到思维导图的重要作用，引导学生分别在快速阅读与精读过程中绘制思维导图，然后以此为基础进行写作主题设置，这样才能够将思维导图与以读促写的优势作用充分发挥出来，激发学生参与读写学习的动力，在提高课堂教学质量的同时，为学生的英语核心素养提升做出更大的贡献。
参考文献：
[1]张天琪. 基于思维导图的以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2020.
[2]王萍. 思维导图在初中英语以读促写教学中的应用研究[D].山西师范大学,2019.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师,2018,18(06):105-111.