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浅谈初中化学教育策略

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：刘明军

[导读] 化学是一门以实验为基础的科学，同时九年级化学作为学生的入门学科，实验是一种重要的教学方式。

翠屏区李端中学刘明军

摘要：化学是一门以实验为基础的科学，同时九年级化学作为学生的入门学科，实验是一种重要的教学方式。本文就教学中的实验教学展开创新研究，激发学生兴趣，拓宽学生思维;让演示实验的操作更简便、更环保、现象更易观察。
关键词：初中化学    教学     学习
        在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中化学教师，我们应当及时转变传统的教学观念，并在新的教学理念的指引下对课堂教学的手段、策略进行大胆革新，以使学生的学习兴趣得以充分激发，核心素养得以有效培养，从而获取高质量、高效化的化学教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对初中化学教学的有效策略做些总结。　　
        一、激趣导入，激发兴趣　
        课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作為初中化学教师，我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生的认知特点和教学的具体内容，对导入环节进行精心设计.以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。以“燃烧的条件”这部分内容的教学为例,在导入环节，我先是把一块棉手绢浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精与10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并轻轻拧干。之后,我用坩埚钳夹住手绢，将其放到点燃的酒精灯上，并轻轻抖动手绢。这时，手绢表面迅速燃烧了起来。待其熄灭后，手绢依旧完好无损。这一极具“神秘色彩”的现象立即吸引了学生的注意力，他们纷纷讨论着其中的缘由，但却始终未能得出一个科学的解释。于是，我顺势引出了新课内容：“要想得知手绢烧不坏的秘密，就必须先要了解燃烧的条件。”如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
        二、教学中创设教学情境　　
        教学是需要讲求方法的，在实验教学过程中，教师需要利用多样化的教学手段开展实验教学，提升整个实验过程的教学效率。学生也可以在这一高效的学习中获取更多的知识，丰富其化学知识的储备。例如，在开展实验教学之前，教师就可以为学生学习创设一个情境，让学生能够利用课余时间对所创设情境中所存有的问题主动地进行思考。然后，教师再为学生设计一个可行的实验教学方案，根据实验步骤准备实验过程中所需要用到的实验器材，然后带领学生一同进行实验。这一教学策略的应用既能够让学生清楚地了解实验的步骤又能够从中收获所需要的化学知识，同时还可以提升学生对相关实验问题的探索能力。学生在求知欲的带动下也能够加强对相关资料的翻阅，在资料的查询中获取更多与化学学科相关的知识内容。当学生能够主动地参与到实验过程中的时候，教师也就能够更为有效地提升实验教学的整体效率。
        二、操作方式创新，促进学生认识深化、思维发展　
        古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

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”手脑并用是锻炼学生思维能力，培养学生创新思维的一种好形式，而其中的动手操作更是检验课本所学知识并使之完美和创新的最佳活动，这完全符合“实践→认识→再实践→发展和创新”的认知规律。
        学习分子运动时，在滤纸上依次滴加蒸馏水、酚酞溶液、氨水，酚酞变红，过一段时间，红色会逐渐消失。对该现象的微观解释，学生提出了不同的猜想：①氨分子运动到空气中;②酚酞分子运动到空气中;③两种分子都运动到空气中。经讨论，同学们设计了两种方案进行探究：①在滤纸上滴加氨水;②在滤纸上滴加酚酞溶液。在实验、思考后，大家认为：滴加氨水的方案更严谨，最终证明是氨分子运动到空气中使红色消失.学习酸碱的中和反应时，将一个中和实验分为三次不同方式的实验操作，让学生分层认识中和反应。
        实验1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中加入一定量稀盐酸，无明显现象。能说明氢氧化钠与盐酸不反应吗？　　借助二氧化碳气体与氢氧化钠溶液反应但无明显现象的经验，学生认为无明显现象不能证明二者一定不反应，但需借助外力。由此想到了指示剂，并设计、实施实验二。实验2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先加入1滴酚酞溶液，酚酞变红，证明氢氧化钠溶液呈碱性，再加入一定量稀盐酸，溶液变为无色，碱性消失.该实验明氢氧化钠与盐酸发生了化学反应，引发了明显的颜色变化。此时，教师提出问题：实验2中的氢氧化钠与盐酸恰好完全反应了吗？并请学生设计实验.学生提出的方案与中和滴定操作不谋而合。
        三、鼓励学生主动参与，精讲精练提高课堂效率　
        在实际教学中，讲和练是融合在一起的。教师只有在课堂上精讲精练，讲练结合，才能更有效地利用四十五分钟时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂教学效果。另外，讲练过程中要充分调动学生的积极性，让他们主动参与。学生认真思考过的知识才是鲜活的，才能在他们的头脑中留下深刻的印象。
        一是教师要认真备课，实施有效的“精讲”。教师“精讲”的前提是做到心中有数，对不同层次学生的接受能力心中有数，根据不同的教学对象因材施教;对教学内容的重点、难点心中有数，讲准讲精。备课时要仔细筛选化学知识,弄清楚哪些是能够让学生进行自主学习的？哪些是能够通过小组合作完成的？哪些是需要教师点拨、分析、讲解的？这样有层次的备课，才能真正提高课堂的效率;对精讲的方法和学生的学法做到心中有数,让课堂充满活力。
        二是精心选择设计习题，实施有针对性的“精练”。精练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心选择设计一些针对性强的习题，引导学生分析研究、口头表达，加强巩固练习，以达到对所学知识能举一反三、融会贯通的目的。例如学完碳这一章教学内容后，笔者组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳还原氧化铜实验进行对比分析，让学生明确两者的异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等，不但提高了学习效率，还培养了学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。　　
        总之，初中化学高效课堂注重课堂教学质量，力求发挥学生的主体地位，提高学生学习兴趣，是向课堂要质量、要效率的教学方法和途径。当然，提高初中化学教学课堂效率并非一日之功，教师要充分吸收现代化教学理念，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让化学课堂始终充满活力，不断提高初中化学课堂教学效率。