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学科核心素养下高中历史创新教学探索

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：卢宇英

[导读] 2017教育部教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》对于高中历史的学科核心素养培养提出了更高要求。

广东省湛江市北大附属实验学校卢宇英

摘要：2017教育部教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》对于高中历史的学科核心素养培养提出了更高要求。“学科核心素养”指出，高中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，高中历史是工具性与人文性的统一，为此，高中历史教师在进行历史教学中应注重核心素养的培养，注重家国情怀与唯物史观结合，坚持史料验证与个人感悟交融，注重基础知识与核心能力的互补，由此从多方面提升学生的历史核心素养，也提升学生在高考考场中的核心历史竞争力。本文拟在探讨学科核心素养下高中历史创新教学探索策略。
关键词：高中历史创新教学学科核心素养
        一、高一——提升基本学科兴趣
        子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习的最大动力就是对学习材料的兴趣，对于很多学生而言，历史必修课仅为高一一年，教师需要从学生角度出发，很多学生并不重视历史课，但是在课余休闲时间里很多同学喜欢阅读历史书籍，观看历史电影，为此，教师要因材施教，从学生需求出发，提升历史学习兴趣，潜移默化中促进学生历史的学习。
        传统高中历史课堂上，教材为唯一的资源，大多数为教师主导授课、学生被迫接受的机械化教学模式，在这种氛围下，学生的学习兴趣很难被调动。为此，教师要丰富课堂内容，改良教学模式,创建生动有趣的学习环境。比起教师一整节课端着一本书不停的授课，学生更愿意欣赏精美的PPT、生动有趣的历史故事、振奋人心的历史短剧以及各种各样的人物建筑图片，通过多媒体教学丰富历史课堂的科技含量，再现历史场景,努力让学生“愿”学，例如在讲解“甲午中日战争和八国联军侵华”，教师可以为学生播放一段甲午大海战电影的节选，短短一段视频，对于学生兴趣培养尤为重要。在条件允许的情况下，老师可以采取推荐历史刊物与历史古迹，显示历史学习除了课本知识之外的独特魅力，提升学生从生活中学习历史的学习兴趣。
        二、高二——筑牢基本基础知识
        选择了历史作为自己高考考场上的必修科目的高二学生，重点在于打牢基础知识，培养历史思维，拓宽历史思路，一提到打牢历史基础知识，很多学生第一反应就是背，一遍遍背诵教材上那一个个知识点，一个个枯燥乏味的专有名词，这种基础知识学习方式不仅导致了学生历史思维较为固化，也将学生的学习局限于课本内容。为此，教师不应一味督促学生单纯记忆，而要将结论与形成结论的过程加以连接，知其然而知其所以然。
        高中历史教师要改良基础知识教育手段，将一个单元中的每一节、一本书中的每个单元甚至四本书联系起来，注重背诵方法的传授，丰富学生的历史知识的同时也丰富学生的历史思路和历史方法。

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例如新文化运动的背景，大多学生都能说出：1.政治方面：帝国主义加紧侵略；2.经济方面：中国民族资本主义进一步发展；3.思想文化方面：民主共和的思想深入人心等等，由这一道背景题，教师就可以带领学生推理出背景题的普遍思路，即从经济政治文化三方面进行考虑，而对于西方16至18世纪每一项政治运动的经济背景几乎都有资本主义的发展，由此学生便只要记住部分特殊的知识点便可以解答大多数问题，在提升基础知识归纳总结能力与背诵效率的同时也提升历史学习整体能力与思维。
        三、高三——稳定基本学科心态
        历史学科作为工具性与人文性的统一学科，不进对于提升学生基础知识与竞争力具有重要意义，对于培养学生正确学习心态与人生态度也具有重要作用。当基础知识积累到一定程度以后，心态是否稳定便发挥了决定性作用。而历史又是伸缩性特别大的课程，更需要老师引导学生树立正确学习态度，向学生传达学习的过程也是一种历史发展的过程，没有一个国家的历史是一直前进的，也没有一个人的人生是一帆风顺的此类思想，培养学生正确心态。
        高三很多学生心理压力大，面对历史成绩止步不前的时候很容易出现“怕”的心理，此时便需要教师加强德育教育，德智结合，列举历史上同样前期不利最终凭借努力取得成功的名人的事例，发挥历史这门科目在心态培养方面的实用价值，切实增强学生的自信心。平时每次大、小考试后，历史教师可以逐个约谈班上同学，针对他们的问题对症下药，或是心理上的安抚鼓劲，或是战术上的规划指导，让他们在心理状态及知识结构等方面得到充分锻炼与提高，对学生每一次进步提出表扬和鼓励，告诉学生现在就是历史上升期，将历史发展特征与学生的学习过程特征建立联系，进一步巩固对于历史学习的兴趣与信心，并将这种心态带到其他科目，稳定基本学科心态，也树立正确人生态度。
        结束语：
        高中三年中，每一年历史课的教学侧重点与教学方式都应有所不同。对于高一、不确定是否会选择历史作为自己的高考学科的学生，教师应注重通过培养起学生对于历史的兴趣，用历史自身的魅力吸引学生为出发点和落脚点，促进高一历史课程教育教学的开展以及学生对于该课程的吸收掌握。对于高二仍然学习历史、选择了历史作为自己高考考场上的必修科目的学生，最重要的是打牢基础知识，培养历史思维，拓宽历史思路，为高三冲刺奠定坚实的基础知识基础以及基本思维能力。对于高三面临高考的学生而言，心态决定论是真实存在的，当基础知识积累到一定程度以后，心态是否稳定便在高三发挥了决定性作用，与此同时自我领悟与自学能力也是非常重要的。高中历史教师要明确不同层次的教学目标，提升针对教学，有计划地进行学科核心素养下高中历史创新教学探索。
参考文献：
[1]窦骞.基于核心素养的高中历史教学策略与方法[J].名师在线,2020(27):75-76.
[2]陈鹏礼.基于核心素养培养的高中历史阅读教学初探[J].名师在线,2020(27):90-91.