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互动教学法在幼儿园教学中的运用

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：程玉珠

[导读] 良好的师生互动是幼儿园教学中不可缺少的重要内容，通过师生互动既可以让师生之间的关系更加亲密，还可以让幼师更好的了解幼儿的心理，从而能够对教学进行针对性改进和调整，最终实现提高幼儿理解能力和幼师教学效率的目的。

泸州市江阳区邻玉街道中心幼儿园程玉珠 646000

摘要：良好的师生互动是幼儿园教学中不可缺少的重要内容，通过师生互动既可以让师生之间的关系更加亲密，还可以让幼师更好的了解幼儿的心理，从而能够对教学进行针对性改进和调整，最终实现提高幼儿理解能力和幼师教学效率的目的。基于互动教学法的重要作用,本文对在幼儿园教学中运用互动教学法的方式进行了详细介绍，以供幼儿园教师参考。
关键词：幼儿园；互动教学法；运用
        引言:在幼儿园教学中，幼师需要引导幼儿对一些新鲜事物进行认识，对一些基本常识和知识进行掌握，还要对幼儿的价值观进行培养,但是由于幼儿的年龄比较小，因此幼师需要采用互动教学法来对教学质量进行提升，以此来让幼儿学到更多的知识。
        一、幼儿园教学中互动教学法的应用的现状
        目前很多幼儿园教育中都应用了互动教学法，而且该方法取得了不错的教学效果。互动教学法的应用方式比较灵活，还可以让幼儿在轻松愉快的学习氛围中进行学习，因此受到了很多幼儿的喜爱，在幼儿教育中起着重要作用。然而对互动教学法在幼儿园教学中的运用现状进行调查发现，很多幼儿园运用该方法进行教学时还存在一些问题。首先，幼师对幼儿的主体地位比较忽略。很多幼师都没有和幼儿进行有效互动，只是单向的对幼儿进行引导，设置的互动的内容没有充分考虑幼儿的兴趣爱好，对幼儿的性格特点也没有重视，这样就会导致幼儿对互动内容不感兴趣，互动教学起不到应用的效用。其次，幼师和幼儿之间有着一定距离。有些幼师虽然和幼儿进行了互动，但是由于幼师的态度比较严厉，对互动过程进行了一定控制，因此幼儿比较惧怕幼师，在和幼师进行互动时比较拘束，这样就会对互动教学产生很大影响。
        二、互动教学法运用的具体方法
        （一）创设情境，引导幼儿互动
        幼儿对世间万物都有着强烈的好奇心，这正是幼儿学习新知识和认识新事物的最大动力。幼师进行互动教学时需要充分考虑幼儿的心理特点，在此基础上为幼儿创设互动情境，让幼儿在互动情境中进行学习。例如，教导幼儿学习《小石头变形记》时，幼师可以先用多媒体向幼儿播放小石头、长颈鹿、斑马、大象、小鸟等图片和视频，然后向幼儿提问：“有块小石头它特别不快乐，它不知道自己能做什么，它觉得其他动物比较厉害，于是它想要变成其他动物，小朋友们觉得哪种动物比较厉害呢？为什么？”有的幼儿说喜欢长颈鹿，因为长颈鹿的脖子特别长能够看到很远的地方，有的幼儿说喜欢大象，因为大象的力气特别大还能喷水，还有的幼儿说喜欢小鸟等等。等到幼儿回答结束后，幼师可以接着对幼儿提问：“小石头不喜欢自己，他想变成其他动物,它能成功吗？”接着让幼儿继续观看多媒体视频，小石头遇到了长颈鹿，它想要变成长颈鹿，小石头为什么想要变成长颈鹿呢？并让幼儿进行思考和回答，等到幼儿回答后，幼师需要继续播放多媒体视频，然后向幼儿提问：“小石头又遇到了斑马、大象和小鸟，并依次变形为了斑马、大象和小鸟，但是它都没有成功,小石头为什么没有成功呢？”幼儿回答：“因为小石头不是真正的斑马、大象和小鸟，它是假装的。”这时幼师可以适时的插入话语：“小石头有没有自己的优点呢？让我们来看看小石头接下来发生了什么事情。

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”这时来了个老奶奶，小石头帮助老奶奶顺利的度过了大坑，又帮助小狗摘到了苹果。等到视频播放结束后，幼师可以提问幼儿：“你们发现小石头的优点了吗？”幼儿回答：“小石头能够帮助人。”幼师：“现在小石头得到快乐了吗？”幼儿齐声回答：“帮助人能够得到快乐。”在此互动过程中，既拉近了师生之间的关系，还让幼儿学到了一些道理，同时锻炼了幼儿的思考能力和理解能力，最终实现了幼儿教学目的。
        （二）对幼儿进行合理分组教学
        幼师数量是有限的，但是每个幼儿的学习能力和接受程度都是不同的，因此幼师教学只能针对幼儿的平均能力，这就导致幼师不能充分关注每个幼儿的学习情况。对此，幼师可以根据幼儿的学习情况将幼儿分为不同的小组，对不同的小组设置不同的学习任务，这样就可以提高教学的针对性，而且还能对幼儿的变化进行及时关注，从而能够合理引导幼儿，同时还能让幼儿之间的互动得到增加，促使幼儿的综合素质得到提升。此外，幼师还可以适当的调整教学空间，不再按照传统的方形来分配教学空间，可以将课桌排列为半圆形，这样就会降低教学的严肃感，让师生之间的距离更加接近，从而推动教学实现更有效进行。
         例如，幼师可以根据幼儿的实际情况将幼儿分为不同的小组，然后让小组之间进行过独木桥比赛。幼师先要在教室中搭建一座独木桥,让学生以小组的方式通过，哪个小组过桥用时最短就是获胜的小组。在过独木桥比赛中每个幼儿都是小组中的一份子，小组所有成员度过独木桥所用的时间才是最终的成绩，在此过程中，能够锻炼幼儿之间的团结合作和交流沟通能力，而且幼师在比赛过程中担任着裁判和组织任务，这样就会让师生之间的距离有所缩短，从而使得幼师能够更好的融入幼儿群体，并为师生互动奠定了良好基础。
        （三）将幼儿作为互动教学主体目标
        在幼儿园教育中处于主体地位的应该是幼儿，幼师只是引导者和组织者，幼师应根据幼儿的接受能力和兴趣爱好进行教学，不能强硬的要求幼儿按照自己的想法进行学习。基于此,幼师应将幼儿作为互动教学的主体目标，使得幼儿能够在互动活动中充分发挥主动性，当幼儿遇到困难时，应根据幼儿的实际情况给予适当的建议和鼓励，而不是对幼儿的活动进行强制干预。在幼儿教学中运用互动教学法的关键就在于对幼儿的主体地位进行充分体现，而不是由幼师对教学活动进行主导，需要给幼儿留下自由发挥的空间，这样才能提高幼儿的参与积极性和主动性，从而能够让幼儿在学习互动中锻炼自己的选择能力和主见，而且还能帮助幼师及时发现幼儿的特点。
        结语
        总而言之，师生互动在幼儿园教学中有着重要作用，是幼儿园发展必须遵循的教学方针。作为幼师需要对互动教学法运用中存在的问题进行有效解决，同时采取创设情境，引导幼儿互动、对幼儿进行合理分组教学以及将幼儿作为互动教学主体目标等教学手段，以此来拉近师生之间的关系，让幼儿学到更多的知识，最终实现促使幼儿综合发展的目标。
参考文献
[1]侯婧妍.幼儿园教学中快乐互动教学的开展策略探寻[J].中国校外教育,2018(17):155.
[2]李玮.互动教学法在幼儿园教学中的应用与实践[J].新校园(中旬),2017(01):166.
作者简介：程玉珠（1983-04），女，汉，工作单位：泸州市江阳区邻玉街道中心幼儿园