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新课程背景下小学数学教学生活化的研究王玉华

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：王玉华

[导读] 在当前的教学实践中，小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受，但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系，使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视，缺乏良好的数感，也无法在生活中积极有效地运用数学。

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摘要:在当前的教学实践中，小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受，但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系，使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视，缺乏良好的数感，也无法在生活中积极有效地运用数学。因此，在新课程背景下，作为一名小学数学教师，积极探索小学数学教学生活化的理论与实践，具有重要的理论意义与实践意义。
关键词：新课程；小学数学教学；生活化
       一、引言
        “教学生活化”指在教师教学过程中，必须着眼于学生的生活经验和生活背景，能有效的教学与学生生活、社会生活有机的结合起来，并把数学问题生活化，生活问题数学化。让学生学会正确的运用数学的思维方式去观察、分析日常生活中出现的问题，并能予以解决。我们的教学，就是要按照社会发展和素质教育的要求，同过生活化的教学。着力提高学生的应用意识、实践能力和创新精神。
        二、新课标背景下小学数学教学生活化的主要问题
        （一）生活化教学目标的缺失
        实际教学中，许多教师虽然尝试在课堂中采用生活化的教学，但最终目的不是学以致用，而是以考试，以分数来作为教学的首要甚至是唯一目标，忽视了激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑获取知识的学习过程，忽视了让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题的能力，也就不能激发学生形成学数学用数学的意识，学生无法亲身体会到数学知识应用重要性和实用性，反而只会让他们感到数学是枯燥的，单纯为了学数学而学数学，这与素质教育的本质是背道而驰的。
       （二）数学与生活分离
        《义务教育数学课程标准》中指出:课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。数学是让学生体验将实际问题转化为数学模型的过程.学生在理解数学的同时，思维能力、情感态度、价值观等方面也有了提高。然而传统的小学数学教学过分强调数学知识的完整性系统性，过分强调了数学知识本身的特点，却往往忽略了数学学习者小学生本身的年龄特点，因此，在新课程改革中，课改专家们竭力强调数学课堂紧密联系生活现实。
        （三）数学内容缺少生活元素
        这里所说的数学内容是指教学中使用的教学素材。教学内容生活化，是为了使学生保持着强烈的求知欲，对数学产生真切的认同感。因此，教师要把握教学内容，将枯燥乏味简单重复的教材内容，如计算、应用题、几何初步知识等内容，设计成生活中能看见、能摸着、能听到，既有价值又适合学生发展的数学生活化素材，体验到学习数学的乐趣。但实际教学过程中，许多教师所引入的生活化素材出现了形式化的问题，这主要表现在以下四个方面：生活化素材与数学概念脱节、生活素材远离生活实际、非数学元素干扰数学元素、生活经验替代数学思考。

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        三、新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略
        （一）树立科学的生活化教学的观念
        《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索和合作交流”的学习方式。因此，教师的教学理念应由传统的重知识传授转向重学生发展。这就要求教师在课堂上展开生活化教学方式。教师是教学的实施者，素质教育的目标能否实现，与广大教师的教学素质起着决定性的作用，而教师的教育观念又是教师教学素质中首要的最关键的环节。因此，教师必须由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学，才能真正保证从思想到教学内容、教学手段、教学目的上与素质教育的理念相融合，用符合时代要求的教育方式培养成符合时代要求的人才。
        （二）在小学数学课堂教学中开发与利用生活中的素材
        教材是知识的重要载体，也是教学的基本依据，教材不仅是指教科书，还包括课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。虽然目前学校所提供的官方教材内容也按照素质教育的目标不断的进步，也越来越来适合于生活化教学的开展，但教师必须根据学校地理人文、教学质量、学生群体等情况，着眼生活化教学目标要求，用心的收集、整合现实生活素材，与教科书一起，形成开放的、多样的教学教材，实现教学内容生活化。
        （三）创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境
        创设多层次、高效的小学数学生活化教学情境—即利用生活素材对书本知识进行“生活化”处理的基础上，需后续进一步深化展开的工作。目的主要是将书本上单个概念或知识点用生活元素来“替代”，这形成的是一单个的、零散的、联系性和发展性不够强的生活化素材，或者说是生活化元素。当然对于有的简单的、静态的知识点的学习，只利用单个的生活化元素己经足够了，但对于许多复杂的、动态的知识点，还需要将这些单个的、零散的元素有机的串联成联系性和发展性较强的画面和影像，这一过程便是生活化教学情景的创设.也就是《义务教育数学课程标准》强调的:“从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会”。要创设多层次、高效的小学数学生活化教学情景，最重要的是着眼情景本身服务于数学教学的基本价值，另外还需把握两个重点，一是语言、实物、多媒体、活动、游戏等“教学形式”的运用，二是比较、交流、反思、抽象等“教学方法”的实施。
        结论
        小学数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以小学数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。随着新课程改革的不断深入，“数学生活化”理念己慢慢成为教师的自觉实践行为。但在新课改中要将小学数学教学生活化的实施贯彻到位，并不是短时间内就能看见效果的，需要致力于小学教育的教育工作者，尤其是一线教师在长期的教学实践中不断探索与改进。
参考文献
[1]成冲. 小学数学教学生活化的误区及对策分析[J]. 教育革新，2020(05):44.
[2]马祥. 新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J]. 中国农村教育，2020(22):58-59.
[3]张君. 新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J]. 才智，2020(15):187.