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小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究胡永辉

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：胡永辉

[导读] 课堂导入是小学数学课堂教学的开端，是为整节课堂教学奠定基础的关键。

太康县城郊乡塘坊小学胡永辉 461499

摘要:课堂导入是小学数学课堂教学的开端，是为整节课堂教学奠定基础的关键。好的小学数学课堂导入能为学生参与到小学数学课堂搭建一座桥梁.教师应该利用导入环节，抓住学生的“心”，激发学生学习的心向，引导学生迅速进入课堂。因此，从小学数学学科出发，依据小学生特点，有针对性的研究小学数学课堂导入意义深远。
关键词：小学数学；课堂导入；问题；对策
        引言:新课程标准力求克服教师为主体的弊端。课堂导入作为小学数学课的起点,要贯彻好新课程标准的理念，使学习积极参加课堂教学,时刻保持好注意力，引导学生真正成为小学数学学习的主体。小学数学课堂导入是课堂的开始环节，是画龙点睛之笔。成功的课堂导入能够激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，实现数学课堂效率提高的目标。
        一、小学数学课堂导入的作用
        （一）吸引学生注意力，开启学生的思维
        伴随着机械的上课铃响，短暂的课间休息时间结束，进入严肃课堂。小学生并不能迅速的平静心情，可能依然沉浸在课间与同学的嬉笑玩闹的兴奋状态。此时，小学数学课堂导入的作用就在于，教师精心设计有效的教学活动，迅速集中学生的注意力，将注意力转移到课堂中。课堂导入帮助教学主体实现课间与课内关注点的过度。
       （二）塑造教学情境，促进知识迁移
        “关注个体之教育意向性，也就是充分地关注个体进入教育情境中的准备性接受状态，关注教育情境以及其中的相关知识内容与个体之间的关系，这直接涉及到个体教育的可能性及其限度。”
        （三）优化师生关系，营造课堂气氛
        师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系，师生关系的好坏直接影响课堂气氛，进一步影响教育效果。正如苏赫姆林斯基曾说“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的。”
        二、小学数学课堂导入中存在的问题
        （一）课堂导入过于单调
       课堂导入的方法有很多种，可以从旧知识导入，可以通过看图的方式导入,还可以通过故事导入、悬念导入、生活化问题导入等多种方式.但很多教师在课堂导入时只利用一种方式，就是从旧知识导入到新知识，而且导入的语言也比较平淡，这使很多小学生在课堂一开始就对课程学习失去了兴趣。虽然教师在后续的讲解中准备了诸多有趣的道具，课件也制作得非常精美，课程内容非常充实，但是因为在导入时学生的兴趣就不高，所以教学效果并不理想。
       （二）导入的随意性较强
        很多教师已经意识到课堂导入环节的重要性，也能够做到设计有效的课堂导入环节，但很多教师采用的课堂导入方式带有一定的随意性，造成课堂导入与后续课程之间的衔接性不强，影响了学生对知识的接收[3]。以“垂直”这一知识点为例，教师非常善于运用教室内的道具，如窗户的边角、桌子的直角等进行导入，然后就开始向学生讲授垂直这一知识点。学生虽然在头脑中对垂直产生了一定的直观认知，但对于为什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此对于垂直这一概念并没有产生很强的求知欲，也不懂得垂直的应用价值，导致对这一知识点的认知非常浅显，问题解决意识也不没有得到有效培养。

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        （三）导入环节过于喧闹
         很多教师本着“好的开始是成功的一半”这一原则，对课堂导入环节的设计非常重视,使用了多媒体课件、影音视频、道具、精彩故事等多种元素，营造了活跃的课堂气氛。但这种片面求新求异的导入方式，在课堂的开篇过度消耗了学生的注意力，显得后续知识的讲解十分平淡，加之新知识有一定的难度，所以很多小学生在课堂后期提不起精神学习。这种过于喧闹的课堂导入方式产生了喧宾夺主的不良效果，影响了课堂教学的顺利推进。
        三、小学数学课堂导入问题的对策
        （一）兼顾学生年龄特征，有效设计导入方式
         课堂导入不仅要考虑课程本身的特征，更要兼顾不同年龄段学生的兴趣特点。以低龄段学生为例，他们控制注意力的能力比较差，而且活泼好动，因此可以在课堂导入环节引入一些动作性活动；而对于年龄稍大一点的学生，则可以通过影音素材等完成导入。高年级学生集中注意力的能力和语言理解能力相对较强，这样的导入方式能够舒缓学生的情绪，使他们静下心来听课。
        （二）明确导入目的，细化导入环节
        教师要明确课堂导入的目的，围绕目的对课堂导入进行有效的增、减、添、调，使课堂导入既能有效促成教学，同时又简洁明了。以观察物体这节课为例，在课堂导入时，教师可以直接拿出物品让学生观察和触摸，这样可以很好地建立学生的直观认知。但是这种导入方式有一个缺点，就是小学生因为不明确观察的目的与方法，不知道应该从哪些方面观察，需要教师不断地通过问题来引导。而频繁的提问和讲解，又会使学生观察的注意力变得分散。
        在这节课导入的过程中，我们可以先给学生讲盲人摸象的故事，或是借助多媒体把这个故事引入课堂，同时提出问题：“有的人摸到了大象的腿部，他们会觉得大象像什么呢？ ”“有的人摸到了大象的尾巴，你认为他觉得大象像什么呢？ ”让学生发散思维回答。随着故事的推进，学生渐渐明白，观察一个物体要从大小、形状等多个角度观察。这时教师再拿出实际物体让学生观察，不需要问题引导，学生就会主动观察并发现许多问题，这样能够很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，课程的推进也会更加顺利。
        （三）吸纳借鉴，参考优秀教师的课堂导入经验
        随着教学经验的增长，教师需要对整个教学过程进行不断反思和总结，这样才能得到更多的进步。除了反思之外，还要借鉴优秀教师的成功案例，吸取他人的教学智慧，不断完善自己的课堂。互联网时代，很多优秀教师都会把自己讲课的视频上传网络，教师要有选择地观看和借鉴，对于优秀的公开课、观摩课、培训课程等，教师要静下心来学习和观摩。教师与教师之间也要多交流、多探讨，吸收其他教师的奇思妙想，反思自己的课堂导入方式
        结论
        课堂导入包含着多种教学智慧，每一节课的导入方式都不是唯一的，不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入，更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入不需要华丽，而是要起到牵线搭桥的作用，使学生的大脑能够有效思考。
参考文献
[1]刘世忠. 小学数学课堂导入技巧探析[J]. 科教文汇（中旬刊）,2020（03）:119-120.
[2]旦吉. 基于微课的小学数学课堂导入探究[J]. 科学咨询（科技?管理）,2020（09）:163.
[3]柴多芳. 基于信息技术的小学数学课堂导入探究[J]. 科学咨询（科技?管理）,2020（09）:236.