关于小学语文口语交际教学问题及对策研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于小学语文口语交际教学问题及对策研究

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：于华

[导读] 口语交际是人类社会生存的基本能力之一，对小学生而言，上口语交际课是提高其自身口语交际水平的重要途径。

太康县城郊乡塘坊小学于华 461499

摘要:口语交际是人类社会生存的基本能力之一，对小学生而言，上口语交际课是提高其自身口语交际水平的重要途径。随着新课程改革的不断推进,作为语文课程中重要构成之一的口语交际受到越来越多一线教师和研究者的重视。小学语文口语交际不仅训练学生听、说、交流表达的能力，还对学生语言运用，行为习惯、精神素养等方面具有积极作用。
关键词：小学语文；小学生；口语交际教学
        一、引言
        口语交际教学就是在教师的引领下，借助交际环境的创设以及交际活动的展开，学生伴随着听说过程，自觉分析语言材料，综合各类信息，重组表达内容，输出个性语言，有效应对，是不断提高口语交际能力的过程。“口语化”、“交互性”、“在场”是口语交际最为突出的三个基本特征。
        二、问题
        （一）对口语交际认识不够全面
        当前语文教师对于口语交际都具有一定认识和理解，对其重要性真切认同，但这种认识还有待进一步深入。对于口语交际的内涵、特点、意义还缺乏标准而全面的认识。有的教师将口语交际能力等同于学生语言组织和表达能力，而口语交际教学，就是要规范学生的语言，促进学生能根据主题顺利、流畅的地表达；这样的理解显然是的片面的，表达与交流只是口语交际中“说”的能力，而这部分教师常常忽视对学生“听”的训练，对文明礼貌、良好习惯等基本素养的培养也较少。
        （二）课程资源利用与开发意识相对缺乏
        内容是教学活动的载体，而现实状况是口语交际的课程资源几乎就只有语文教科书所提供的内容，没有其他的口语交际训练教材，没有合理开发生活性课程资源，对课堂中生成的课程资源忽视。教师们却将这一情况视为理所应当，而较为缺乏课程资源开发的能力。就教材资源自身而言，也很少被教师们充分利用。
       不少教师们完全依赖教材，习惯于照搬教材，而忽视学情.有时教师发现了当前口语交际内容与班级学生的生活不够切合、难度较大、过于抽象等问题，却只是以减少教学时间来回避，以降低教学目标的达成期望来进行，而没有对教材内容深度挖掘改造，将学生生活资源与之联系起来。
        （三）忽视口语交际教学反思
        每堂课都是经验的积累，然而要让这些经验内化为自身能力，则需要进行教学反思，即主动在教学前、中、后审视自己的所有教学行为，改进教学实践，是必不可少的步骤。但教师们对口语交际并没有做到反思。特别是口语交际成为作文教学一部分时，教师们反思时多是思考和研究对学生习作上的目标是否达成，而没有专门考虑口语交际的完成情况；当无话可说时没有思考问题是出在话题选择上，还是教学活动的安排不合理，或是对问题的启发、提示不到位；当课堂热闹非凡，学生纷纷参与时，没有研究教学目标是否一一实现了，学生是否真的得到锻炼，获取了知识。
       （四）口语交际训练时间较少
        口语交际课深受学生喜爱，口语交际学习的重要性和价值也被教师和学生一致认同，然而学生的口语交际能力还是比较薄弱，所以与进行口语交际系统训练的时间少有关。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

口语交际在语文课本中的比例较少，考试几乎不占分值，而学习口语交际的时间也少，如此难免有学生对口语交际产生只是语文课程学习的“调味剂”、“附属品”之感。
        三、对策
        （一）自觉进行口语交际理论学习
        终身学习理念指引下，教师既是知识的传输者，又是学习者。小学语文教师应不断充实自我，自觉进行系统的口语交际及其相关理论学习，提升口语交际理论素养。学习的途径可包括:第一，深入研读课标，对口语交际教学目标、内容、思路、活动设计、评价，有全新、全面的认识.第二，大量阅读口语交际相关的理论书籍、期刊作品，了解最新的口语交际理论。第三，参加相关教学培训活动，观摩优秀的口语交际公开课。第四，坚持反思和总结自己的教学过程，用理论概括实践。
         （二）创设真实、有效的情境
        口语交际的交际性，决定了教学活动中逼真情境设置的必然性.而教学情境直接影响着学生注意力的集中性、思维的活跃性、表达的积极性，以及情感的饱满度。教师可以直接通过实物创设真实的情境，学生能自然而然进入交流角色；也可以通过插图、贴花、动画视频、音效等模拟出逼真的情境，强烈刺激学生视听官感；由于小学生好玩好动的天性，表演能够满足学生需求，是学生快速进入情境、自由愉悦表达的推动力。到了高年级，教师用自己生动形象的语言，绘声绘色地勾画出生动的情境，启发学生想象，将学生引领到虚拟的交际情境中的方式更加重要。
         （三）坚持多元化评价
        小学口语交际课是开放、民主的，学生是学习的主体，除了需要教师在课堂上做出及时而专业的评价、在课下个别谈话指导，学生们也要学会自我评价，审视与反思自己的优缺点，学生之间也要互评。每个学生都是独立的个体，所以对于同学的表现每个人都有不同的想法与感受，互评是一种学生分享评价的方式，也是学生们共同思考、探究的过程。在给他人提意见、做评价的同时，自己对于知识的认识也进一步强化，而表达能力也得到锻炼；被评价的学生，也能够获取更多的建议与鼓励，更加明确自己的不足与优点。
        （四）开展科学、适量、形式多样的训练活动
        口语交际课是强调语言运用的实践性课程，活动是学生表达能力发展的载体，是连接主客体的桥梁，也是教学成功的关键，所谓“无活动不交际”。同时，喜爱活动是儿童的天性，学生的能力只有在亲身参与各种交际活动的过程中才能形成并获得提高。所以口语交际教学要注意调动学生的生活经验，让学生处于自由的、自主的、多变的互动过程，使之在有一定实践意义的交际活动中锻炼自己的交往能力。
        结论
        口语交际能力是小学生素质能力的重要组成部分，口语交际的有效教学符合小学生的发展需求、课程设置的需求、教学结构优化的需求、语文学科人文性发展的需求。小学生可以在规律的口语交际训练中，借助教师和同伴的引领、家长的陪伴，在口语交际过程中感受交际的环境，清楚交际目的，明白与人交际的意义，发现自身存在的交际问题，习得有效的交际方法，不断提高口语表达的水平和对“场”的控制能力。
参考文献
[1]郭燕，李晓. 论小学语文低年级口语交际高效教学的实现[J]. 才智，2020(21):98-99.
[2]陆晓蓓. 小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J]. 才智，2020(18):23.
[3]李晓粉. 案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J]. 现代交际，2020(13):213-214.