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高中地理学困生成因分析及转化策略

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：地罗布次仁

[导读] 人们对教育工作的开展越来越重视，高中学习中每门课都至关重要，越来越多的开始关注高中地理学困生的问题。

西藏自治区山南市第一高级中学地罗布次仁 856000

摘要：人们对教育工作的开展越来越重视，高中学习中每门课都至关重要，越来越多的开始关注高中地理学困生的问题。随着新课程标准下素质教育的实施，高中地理课程中传统的教学方法已经不能满足实际教学的需要。当地的教师在面对该问题的时候，需开展详尽地深层次的探析，找出其形成的原因，进而找出解决的方法，提升教学的质量。
关键词：藏区高中地理；学困生；形成原因；策略
        高中地理是高中生学习的一门重要课程，新课程标准已经对其教学提出了新的要求，高中地理老师必须及时转变教学观念和教学方法，激发学生学习地理课程的欲望与兴趣，收获高效的教学效果。藏区的学生基本上都是一些边远农牧区的孩子，并且其中学困生很多，他们的基础知识比较差，在上学之前也没有接受过什么地理方面的知识，思维能力比较差。造成这些问题的原因有很多，不仅仅是家庭的因素，社会及个人也对其有影响。这些原因都严重阻碍了学生们地理水平的提升。
        一、高中地理学困生形成的关键成因
        1、社会原因
        藏区的孩子家里条件不好，他们到学校来学习的过程中，自我控制能力比较差.社会上出现的一些不良行为，对他们的影响是非常大的。假如养成了某些不良的行为习惯或者社会风气，就不好改正。这样就使得他们没有对学习的兴趣降低。
        2、家庭原因
        很多孩子的父母都是靠放牧来维持生活的，比较忙，所以他们都是跟着老一辈的亲人生活的。无论哪里的老人对自己的孩子都是非常宠爱的，长时间的过度宠爱就变成了溺爱，使得他们的性格比较娇气，什么都是大人帮忙处理解决了，因此在生活中显得比较什么都不会做。只知道享受家人的给予，进而形成了不想上学，不爱学习的想法。此外，有一些孩子是在单亲环境下成长的，他们的情感比较脆弱，不敢踏出家门，在学校学习的时候不能够很好地发挥自己有点，甚至防备心太重的，会出现“自闭”。
        3、学生自己的原因
        首先，缺乏学习地理的动力和兴趣。其次，缺乏意志力，不是知难而进，而是遇难而退。然后，学习态度不端正，缺乏自信心。最后，缺乏良好的学习方法，自学能力较差。
        4、学校教学方面的原因
        首先，教师在开展教学的时候，只专注于地理知识的讲解，对学生们的具体情况了解不多，进而忽略了他们对地理的学习乐趣的培育。因为教师本身对学生的认知能力、身心发展特征不了解，导致在学生出现学习困境的时候，不但不能够帮助他们找到解决的方法，还会进行语言攻击，使得他们对于老师增加了很多的恐惧感，严重的直接弃学。其次，教师在教学的时候，没有使用适宜的方法。教师的教学方法老旧,只是一味进行灌输式教学，致使学生在上课的时候，没有独立思考的空间，只能靠死记硬背来提高地理成绩。还有教师把自己总结好的答题技能直接交给学生，教学的重点在于能不能在考试中拿高分，丝毫不关注学生们是不是在生活中能否运用相关地理知识。

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        二、针对藏区高中地理学困生的地理教学对策
        1、激发学困生学习积极性
        由于地理学困生认知前提差、思维能力差，因此，地理教师的教法要不拘一格，灵活多变。讲课要注意由浅入深，降低学习坡度，给予模仿性练习的机会，同时还要加强变式训练，使各类学生学有所得。讲授速度要适合学困生的接受情况，讲课语言要通俗易懂，充分利用教具、学具及多媒体手段，培养学生动手、动脑的习惯。对学困生要优先提问，优先板演。优先辅导。应注意学困生的点滴进步，及时给予鼓励，增强学会的信心，教给会学的方法。在课堂教学中，教师要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等，让学生全面、全程参与。教师的任务不仅要“讲懂”，而且要激发学生参与学习的热情。其次。应加强教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。
        2、注意培养学困生的自信心和自尊心
        让他们解决一些简单的问题，培养他们的信心，让他们尝到甜头，觉得他们可以学得很好。对于学生知识的薄弱点进行个别辅导，通过努力也有能得高分的机会，让他们有成就感，逐步改变学习总是比别人差的印象，激励他们积极向上。从而达到转化学困生的目的。
        3、重视学生的情感因素
        课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。再次，注重情感教育：学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习地理的目的。
        4、建立全新的评价体系
        一方面要采取多元化的评价标准、手段和评价主体。摒弃“唯分数论”，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的情感态度和价值观的发展．构建体现学生个性差异和学生发展的评价指标体系；另一方面要充分利用评价来促进学生发展，关注学生专长和进步，并通过分析和指导，提前改进计划来激励学生。这也是我国下一代国民素质对我们地理老师的要求。
        三、总结
        当前的高中地理教学中还存在很多问题,需要教师在教学过程中针对自己的教学方式、教学行为做出调整。学困生的转化是一项长期的工作，学校和教师肩负着重大的责任。教师要多与学生交流，平时多观察，发现问题，及时采取措施。在实际教学中认真、仔细地指导训练，学困生也可以渐渐地成为一个好学生，就一定会有好的收获。
参考文献：
[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.
[2]迟明霞.高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D].鲁东大学，2014.
[3]邓长南.高中地理学困生的成因及对策探讨[J].华夏教师. 2015(12)
[4]何小毛.要让地理课真正成为学生的自主课——浅谈如何才能使学困生走出地理学习的困境[J].读与写(教育教学刊).2015(09)