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小学语文读写结合同步提高的教学实践陈安秋凉

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：陈安秋凉

[导读] 从小学语文的具体教学要求来看，仍然是对学生进行“听、说、读、写”能力的培养。

湖南省永州市宁远县冷水镇冷水完全小学陈安秋凉 425600

摘要：从小学语文的具体教学要求来看，仍然是对学生进行“听、说、读、写”能力的培养。而在这样一目标的导向下，阅读与写作又是最为重要的，是贯穿于整个小学语文教学阶段的重要纽带。对此，教师要充分发挥出读写结合同步教学的优势，进一步提高教学展开的效率。本文也将从多个角度出发，分析具体的可行性方法。
关键词：小学语文；读写结合；教学实践
        引言:从我国目前小学语文读写结合同步教学的实际情况来看，仍然存在一些问题,主要体现在教学理念的滞后、教学手段的单一以及缺少对学生的有效对焦等方面。需要教育工作者，进行进一步的完善，制定更为有效的教学策略，提高学生的读写能力以及语文综合素养。因此，本文针对问题，探讨小学语文读写结合同步提高的教学实践。
        一、结合阅读内容，进行后续仿写
        新课程标准对小学语文教学的目标设定是要提高学生的“听说读写”能力。那么，在这个过程中，读与写又是最为重要的。它就像是一座桥梁，连接起整个小学教育阶段的语文知识。对此，教师要充分利用好读写结合的教学模式，促进学生语文素养的全面提高。那么，在这样一个要求下，笔者认为读写结合教学的关键在于如何实现读与写的关联。可以由教师进行引导，让学生针对某一篇文章展开续写。续写的优势在于，学生需要先行理解文章，才能够进行写作。那么，在这个过程中，既培养了学生的语文阅读能力，也培养了学生的写作能力.同时，还能够对文章中的好词、好句进行积累，进一步提高教学的质量。
        例如，在教学《火烧云》一文时。文章中萧红用生动的语句对夕阳下的云彩进行了描写。有的云彩像狗、有的云彩像马。对此，教师也可以在学生阅读完文章后，鼓励学生去观察校园的天空，以及天空中的云朵，然后用自己的词汇进行描写。此外，从《火烧云》一文的深层含义来看，绝不仅仅是对美丽夕阳的描写。在其中更透露了绝望生活中对希望的一丝向往。那么，教师也可以借助文章的深层含义来对学生展开教育，培养学生看到问题本质能力，以及面对困境时坚强的性格。在知识教育的同时，也提高学生的综合素质，促进学生的全面成长。
        二、丰富阅读积累，提高学生写作熟练度
        在小学语文读写结合的教学中，读与写始终是两个永恒的话题。对此,教师既要发挥出二者的相互促进作用，也要做好二者的单独积累。对此，首先教师可以要求学生进行大量的阅读积累.通过课上阅读与课后阅读的结合，来丰富学生的阅读面。并在学生阅读的过程中，鼓励学生撰写阅读笔记。一方面是通过阅读积累与阅读笔记来帮助学生收获他人文章中的好词、好句与表达方式。另一反面也是通过笔记的撰写与感受的撰写来提高学生的文字表达能力，强化学生的阅读写作熟练度。
        例如，在小学语文的读写教学模式中，教师首先可以给学生布置一些定期的阅读任务。

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既包括课内的阅读任务，也包括课外的阅读任务。然后鼓励学生在阅读的同时，进行阅读笔记的撰写。此外，教师也可以在每周安排一次读后感写作任务。让学生自行选择一周内阅读过的文章来进行感悟写作。虽然读后感的方式，在过往教学中也有着不少次的使用，但从实际效果来看，仍未能达到效果。那么，笔者认为，主要是出在了过往读后感教学的过度限制上。教师对学生的读后感写作，往往存在着条条框框的限制，盲目追求学生对文章的理解，以及千篇一律的感悟。对此，笔者认为，有效的读后感教学要尝试打破这些限制，给予学生更多的写作空间。学生可以根据自己的关注点，来对文章的任意一处展开延伸，诉说感悟。教师只要求学生表达的通顺，以及逻辑的合理即可。在读后感教学中，教师要始终明确写才是最重要的，至于写什么并没有那么重要。同时，放宽对学生的限制，也更有利于培养学生的想象力与创造力。使学生在今后的成长中也能够受益匪浅。
        三、开展读写分享会，强化知识交流
        读写分享会是笔者根据多年的工作经验进行总结后得出一种有效方法。那么，从读写分享会的内容来看，主要是将学生的近期读物拿来分享，以及学生的文字作品拿来分享。同时，在过程中交换学生间的读物与作品，形成知识在班级内的融会贯通，更有利于班级的整体提高。
        例如，在读写分享会中，笔者首先会鼓励学生们上台分享自己近些阅读的文章，并在同时讲一讲为什么要分享这一篇文章。那么，这个过程其实也是学生对文章进行总结的过程，是学生深度理解文章的过程。不同于平时的课堂问答，学生在向他人推荐文章时，会包含更多的个人感情。那么为了让自己推荐的东西更能够受到他人的喜爱，也会更深入地剖析文章内容，并做出有效的总结，形成“文章卖点”。那么，这个过程不就是学生提高文章理解能力的过程吗？并且这个过程还是更主动的。同时，在学生对外进行表达时，也是学生语言组织能力提高的过程，而语言的组织也是学生写作的前提。对此，从读写分享会的意义来看，虽然看似简单的读书写作交流，但是在交流的过程中其实已经完成了教学。在无论是教学效率还是教学质量上都有了明显的提高。
        结束语
        综上所述，在小学语文读写结合同步教学的过程中，教师可以通过结合阅读内容，进行后续仿写、丰富阅读积累，提高学生写作熟练度以及开展读写分享会，强化知识交流等一系列方法来达到目的.在从多个角度出发，针对我国目前小学语文读写结合教学的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法。制定更为科学、合理的方案策略。从而不断提高小学语文读写结合的教学效率与教学质量，并立足于小学语文教学的主要目标，进一步实现学生群体的良好成长。
参考文献：
[1]尹建伟. 小学语文读写结合同步提高的教学实践刍议[J]. 新智慧, 2019, 000(006):84.
[2]缪凤. 小学语文读写结合同步提高的教学实践研究[J]. 文理导航?教育研究与实践, 2019, 000(007):76.
[3]周晓燕. 小学语文读写结合同步提高教学实践研究[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018, 000(015):83-84.