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探究核心素养视角下的高中英语阅读教学应用

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：成媛

[导读] 社会的发展使得核心素养成为教学重点，教师不仅要加强学生的词汇运用，还要提高其文章阅读能力，跟紧时代潮流创新教学方法，提升其阅读技巧，掌握语法结构的时态内容。

云南省文山壮族苗族自治州西畴县第一中学成媛 663000

摘要：社会的发展使得核心素养成为教学重点，教师不仅要加强学生的词汇运用，还要提高其文章阅读能力，跟紧时代潮流创新教学方法，提升其阅读技巧，掌握语法结构的时态内容。因而需在课堂内寻找方法策略，加强学生的阅读理解能力，保证课堂高效教学，强化英语素养。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
        为实现其综合能力的提高，教师应注重学生的学习态度，从而加强解决问题的能力。因此，要结合学生的实际情况，尊重教材内容打破固定思维教学模式，促进其阅读能力的提升，使得生僻词汇与语法不再是阅读障碍，继而加强核心素养的形成。
        一、利用情景教学提高阅读能力
        核心素养的要求在于学习能力的提升。所以，教师要在课前明确教学内容，确定教学目标，结合实际情况利用班级已有的教学工具创设情景，优化学习环境，进而帮助其掌握学习方法，提高其阅读能力。
        例如作者在讲解《Life in the future》时，通过信息技术制作相应课件，站在核心素养的角度下思考如何将听说写结合起来，引导学生说明未来生活的样子，进而激发其对未来学习的兴趣，并且通过文章获取相应信息，强化基本语句练习。首先让学生预测未来好的变化与坏的变化，发散学生思维，推动其自主学习能力，引导学生利用“Suppose that...”或是“I wonder if...”语句创新对话，进而提升其情感表达能力.而后创设相应情景，将词汇内容融入到过程中，像是作者在讲解“impression”等词汇内容时,根据英语注释提高学生对词汇意思的理解,如“an idea or opinion of what something is like”深刻“印象”词汇，继而加强学生对英语单词的学习能力。接下来，作者带领学生进行语句创作，像是switch词汇当作名词意为“开关”当作动词意为“转换”提升其对词汇词性的运用,如“She made the switch from full-time to part-time work when her first child was born”中就当作改变的意思进行注释，从而更加深刻学生印象，带领其认识文章词汇大意，继而推动学习兴趣。运用情景教学法，强化学生的阅读方法，使其掌握学习技巧。
        二、挖掘教材内容，丰富知识含量
        核心素养在英语课堂内的要求是利用多方面角度开拓学生视野，使其在学习过程中灵活运用词汇变换，完成学习任务。因而在教学过程中，教师要丰富教学内容，增高学生的文化知识，提升学习效率。
        例如在学习《Making the news》时，作者事先根据文章中的词汇进行相应查找，从而强化学生知识运用。比如，重点词汇“acknowledge”是由“ac”和“knowledge”两个音标分开来读的，查找相应词组，如“acknowledge receipt (确认收到)”和“acknowledge receipt of (收到)”，然后通过举例关联句子加深学生的印象“Acknowledge that you hurt her.”，增强学生对词汇的理解。

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接下来，作者还通过其主体思想、写作背景等内容进行相应摸索，然后开始文章讲解，并且将中国中西部地区的新发展文章在课件中展示,重点标注文章词组如“covering an area of”或是“with a population of ”等，询问学生“How should these phrases be used？”引发学生思考，在学生根据自己的生活经验回答问题,然后进行相应总结使其明确英语新闻的写作要素。最后，作者根据其中所体现的内容与学生一起归纳整理，加强其阅读技巧,采用扩展的词组内容发挥其创新思维,像是“inform sb .of/about sth.”这时学生就会说明他通知我们他决定要离开的英语句子，继而提醒学生动词后宾语从句用虚拟语气，即从句定语形式的“（should+）动词原形”以及demand不能用于demand sb.to do sth结构，丰富其知识含量，加强阅读理解。以核心素养要求为基准，切实拓展知识内容。
        三、利用合作学习加强语言表达能力
        高中英语为加强高中生的口语表达设计较多环节，因此，教师要结合阅读材料给予其学习空间，带领学生不断地反思问题，类似语法、词句的内容，进而利用文章提高其语言能力。构建高效英语课堂。
        例如在学习《The United kingdom》时，作者将班级学生按照学习状态进行划分，避免其存在的差异化问题阻碍学习效率。首先通过简单对话引入文章内容“Have you ever been to England? Can you tell the teacher the view?”这时学生就会回答“I haven't been to England”作者又会问道"How did you learn about this part of England?”部分学生就会说互联网技术、新闻内容等渠道，从而活跃课堂氛围.接下来作者带领学生学习英国知识内容抛出五个问题引发其思考，快速浏览文章选择相应答案，提升其语言交流，而后在学生完成相应内容后，作者就开始了详细阅读教学，让学生明确英国全称内容,并且根据课件显示的地图进行语言描述“Britain is surrounded by water on all sides. The Irish Sea lies to the west of Great Britain, with the Straits to the south and the Atlantic Ocean to the north”然后让其小组讨论英国不同国家旗帜的内容，像是英格兰十字勋章，爱尔兰十字米字棋，提升学生对事物的看法。最后，让学生以自己家乡为主题讨论应从哪些方面进行介绍，在此过程中，作者积极配合学生，扮演辅助者角色，进而在其表演过程中强化学习能力，纠正其语法或发音的错误，增强其核心素养，保证学生的全面综合能力提高，并且作者针对每组学生的学习情况进行相应评价，鼓励其学习动力，采用具体问题具体分析的教学态度，落实教育理念。
        结束语：
        综上所述，作为新时代教育工作者，要深入落实核心思想教育，改变传统教学模式，运用核心素养的教育理念活跃氛围，使其深度投入到英语文章中。通过情景教学、挖掘内容、合作学习等模式调动其积极性，提升语言表达，加强阅读能力的教育。
参考文献：
[1]王静,詹蓓.基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J].基础外语教育,2019,(3).78-84.
[2]邵莉莉.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].疯狂英语（教学版）,2017,(5).42-44.