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基于小学科学的生活化教学实践及应用

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：曾莉玲

[导读] 科学是一门研究社会、自然的生活性学科，具有极强的社会性、实用性、逻辑性和抽象性，在小学阶段便设立科学课程教学是为了尽早的激发、培养学生的科学素养和探究自然、社会科学的能力。

湖南省永州市蓝山县楠市中心小学曾莉玲 425800

摘要：科学是一门研究社会、自然的生活性学科，具有极强的社会性、实用性、逻辑性和抽象性，在小学阶段便设立科学课程教学是为了尽早的激发、培养学生的科学素养和探究自然、社会科学的能力。本文从创建生活化的教学环境，调动学生的科学知识探究意识；联系生活，创新生活化的科学知识教学内容:优化生活化的教学形式，锻炼学生的科学知识学习能力几点，探究应该如何开展小学科学课程的生活化教学措施，强化学生对科学知识的理解和应用范畴。
关键词：小学科学；生活化教学；教学实践
        科学课程的设立很大程度上便是为了解决生活中一些难解、复杂、玄妙的难题，抛开科学这门课程的文学性和艺术性，可以发现学生的生活、学习其实时时刻刻都在与之接触，只不过小学阶段的学生虽然有着强烈的好奇心和探知欲，但是没有教师正确的指引也很难发现生活与科学间的联系。将生活和科学课程教学结合起来有利于帮助学生解决生活中的一些科学问题和现象，更好的理解科学和生活间的联系以及科学知识，激发学生对科学这门课程的学习兴趣和探究心，提升小学科学的教学效率和质量。
        一、创建生活化的教学环境，调动学生的科学知识探究意识
        在当下的教学体系下小学期间的科学课程教学上，多数教师认为学生在当下阶段还缺少具备发现、探究、解决生活中科学问题的能力和耐心，从而在教学上大都选择了遵从以往的教学原则，在教学过程中由教师照本宣科的将科学知识点硬塞给学生，自动的忽略了学生对所学知识点的理解和应用问题。长此以往学生体会不到学习科学课程的乐趣与意义，兴趣和积极性便在时光中消磨殆尽，学生也就失去了自动的认为科学课程没有学习、探究的必要性。
        例如，在“石头与泥土”一单元的科学知识教学、探究过程中，学生对“石头”、“泥土”并不算陌生，教师在教学时可以直接准备一些盆栽、花盆等布置在教室里，引导学生观察、查找资料掌握“石头和泥土是组成地球的重要物质”、“沙子和黏土是什么，区别在哪”、“石头、沙子和黏土的具体特征”等，帮助学生在潜意识中接收和认同相关的科学知识，调动学生对科学知识的学习兴趣和探究意识。
        二、联系生活，创新生活化的科学知识教学内容
        生活不是一成不变的，和生活息息相关的科学知识也同样如此，科学课程的创设本就有研究、解决生活中的“疑难杂症”之意，而科学这门学科已经设立了许多年，人们在通过学习科学知识后已经渐渐的解决了生活中的许多“疑难杂症”，但是一个问题解决了还会有千千万万个问题出现。

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因此教师在教导小学阶段学生的科学知识课程时要懂得变通，而不是呆板的只教授学生以往的科学知识，要学会结合学生的生活和实际情况，更新、丰富科学这门学科的教学内容。
        例如，在“植物与环境”一单元的科学知识教学、探究过程中，“植物”和“环境”即是不变又是多变的，教师教学是不能根据以往的知识点来概论当下的科学内容，要结合实际情况了解“植物的形态与其生长环境、大自然的关系”、“在不同的环境都存在哪些植物、都有什么特征”等，引导学生在增长知识的同时又增添生活常识，解决生活中遇见的一些不解之谜，增添科学知识教学的趣味性和实用性。
        三、优化生活化的教学形式，锻炼学生的科学知识学习能力
小学科学的课程教学时间是有限的，小学阶段的学识对知识的理解能力也比较薄弱，狭窄的教学空间和时间不能让学生真正的理解、运用所学的科学知识,当今社会知识教学的便利性随着科学技术的发展也愈来愈便捷、直观。为了让学生在学习的时能尽可能的多学知识点，巩固、增强学生的科学知识运用能力，教师在教学过程中应该与时俱进的优化当下的科学课程教学形式，利用多媒体教学设备、开展实验活动，为学生存留生活化的课后科学作业等，加深学生对所学科学知识的记忆，锻炼学生在生活中对科学知识的理解和应用能力。
        例如，在“无处不在的力”一单元的科学知识教学、探究过程中，教师可以利用多媒体设备让学生认识“力是物体之间的相互作用”、“力的大小、方向和作用点”、“弹性与弹力的概念、弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力时恢复原来的形状”等:让学生动手体验“重力的大小与物体的质量有关,重力的方向是竖直向下”、“摩擦现象发生的条件、减小或增大物体间摩擦力的方法”等；课后让学生做简易降落伞的课后作业，并记录下与降落伞相关的科学知识等。以此帮助学生加深对所学科学知识的记忆和理解，锻炼学生将其运用到生活中的能力。
        根据上文对教学内容的探讨、交流可以得知，教师在开展小学阶段学生的科学知识教导时，需要从创建生活化的教学环境，调动学生的科学知识探究意识；联系生活，创新生活化的科学知识教学内容；优化生活化的教学形式，锻炼学生的科学知识学习能力等方面的生活化教学手段入手。生活化的科学课程教习形式能够满足小学阶段新鲜事物接受度强、生活经历简单的学生的学习需求，能够帮助学生在他们的知识理解范围内，巩固、加强学生对科学知识的学习、探究和实践能力。
参考文献：
[1]王春梅,殷骥.在小学科学探究中追求生活化教学[J].科学大众(科学教育),2017(07):86.
[2]柯崇仁.试论小学科学生活化教学[J].科学咨询(科技?管理),2018(08):118.