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爱国情怀在小学道德与法治课堂中的渗透

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：宋乾劳

[导读] 道德与法治这一门学科，在小学教育中虽然算不上是主要学科，但它对于学生身心的健康发展有着至关重要的作用。

陕西省宝鸡市千阳县草碧镇中心小学宋乾劳 721103

摘要：道德与法治这一门学科，在小学教育中虽然算不上是主要学科，但它对于学生身心的健康发展有着至关重要的作用。教师通过讲授这门课程，能够帮助学生树立正确的道德观、世界观、价值观，为他们的成长道路铺设最坚实的基础。本文主要分析爱国情怀在小学道德与法治课堂中的渗透
关键词：爱国情怀；道德与法治；渗透
        引言:爱国情怀的渗透在小学道德与法治的课堂教学中是很有必要，也很重要的.现代素质教育所培养出的新时代人才应当具有高度的爱国情怀。教师应当从最开始就将这个问题置于重要位置，通过各种手段和方法潜移默化地将爱国主义精神根植于学生的心中，以达到润物细无声的效果。
        一、小学道德与法治课堂教学存在的问题
        现在的道德与法治课堂以传统的教学模式为主，一般是老师使用课件展示文字、图片、视频给学生看，结合着课本知识在黑板上进行板书的形式对学生进行讲授，然后对学生进行提问，学生进行回答。在课堂上，学生会成为一个被动的角色，教师没有将学生变成课堂上的主角，变成自己学习的主角。传统的教学方法是将学生变成一个被动学习的机器，在课堂上只是老师提问、学生作答这样单方面的回应。可能有的学生在老师提出问题后会与老师进行互动，但对于整个班的学生来说，可能只有很少的学生在与老师进行互动，也就是说只有很少的学生在课堂上跟着老师的思路学习正确的世界观、人生观和价值观。在课堂上，老师也没有采用合作讨论的方式加强学生之间的相互交流，这样不利于高效课堂的构建。
        二、提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
        （一）从学生出发优化教学方法
        想要教好这门课，并让学生学习这门课后能够形成正确的人生观、价值观、世界观，老师就要从学生出发优化教学方法。在课堂上，老师要先能够激起学生的学习欲望。例如，在讲解《那些说话算数的人》这一节课的时候，老师可以在课前先向学生提问，让学生思考我们遇到哪些说话算数的人，并举例出来。这样学生就会开拓思维来思考老师的这个问题。这个问题不仅可以吸引学生的注意力，让学生主动思考，还能够增加学生与老师之间的互动，更能够激发学生对本节课的学习欲望。在学生分享出自己认为说话算数的人的例子之后，老师可以提这样一个问题：为什么有些人说到却做不到？这样让学生进行思考，对这个问题进行探究。老师也可以询问：那些说话算数的人是不是在你的心中留下了好的印象？那些说话不算数的人是不是给你心中留下了不好的印象？这样就能够让学生在学习这门课之后，明白说话算话是多么重要的道德品质。老师以询问的方式，让学生不断地突破特定的思维和习惯，发挥自己的想象力，提升了学生的探究能力。

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        （二）加强爱国情怀隐性教育
        爱国情怀本身来源于实践，但其价值在于影响学生的认知、情感、意志，进而成为学生行为习惯的依据。因此，在小学道德与法治教学中，运用红色文化，让学生获得良好的情感体验、认知态度及价值观念，能在潜移默化中让红色精神深入学生内心。下面以“美丽文字民族瑰宝”一课为例。本课主要讲述汉字文化的发源与重要意义。书法作为我国文字独有的艺术形式，是教学中不得不提的内容。笔者就以毛泽东同志题写的书法作品“星星之火，可以燎原”为案例，让学生在欣赏书法本身的同时，了解伟大领袖的战略思想，透过苍劲有力的书法，感受到其中蕴藏的豪迈气概，从侧面见证了红色文化的价值。
        （三）合作教学，培养学生的爱国情怀
        正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都是具有独立思考能力的个体，每个人的家庭背景、成长环境以及所受的家庭教育都有很大的不同。因此，大家思考问题的方式和角度也是千差万别的。教师在教学过程中如果能适当地开展合作教学，运用小组讨论与活动的方式，就能达到集思广益的效果，促进学生思想上的交流与碰撞，从而更好地培养学生的爱国情怀。例如，在学习“可亲可敬的家乡人”这一节的内容时，在讲解完学生家乡值得敬佩的伟人后，教师可以带领学生更深层次地探究为祖国做出伟大贡献的人物。在进行拓展教学的过程中，教师可将班级中的同学以六人一组分为若干小组，通过小组内成员集体查找资料和讨论，共同选出一名最令人印象深刻的中国伟人。然后，小组成员通过演讲或者表演等方式来展示所要介绍的伟人的伟大事迹。教师以这样的方式培养学生小组学习的能力，让学生对课堂内容有更深刻的理解和认知，也培养了学生的爱国情怀。
        （四）以小见大，激发学生的爱国意识
        对于小学生而言，他们的年纪相对较小，阅历不够丰富，对抽象事物的接受能力也会更低一些，对于国家、社会的认识也比较模糊。除此之外，他们大多数人一直在父母长辈的精心呵护下成长，已经适应了全家人围着自己一个人转的生活，难免会产生一些以自我为中心的观念，从而缺乏一定的集体意识和社会意识。然而，由于年龄的限制，教师试图用枯燥的理论来让他们接受和理解爱国主义情怀，让他们从中产生家国认同感显然是不现实的。因此，低年级的教师应学会在课堂教学中从细微的切口入手，从学生感兴趣并且可以理解的角度出发，在小的教学点中让学生体会到爱国精神和情怀，初步激发他们的爱国意识。
        结束语
        这些正确的价值观念都深深地植根于爱国精神和爱国情怀这一土壤之中。准确地说，整个社会主义素质教育的体系都是以爱国精神为重要基础的。因此，教师在开展该学科的课堂教学时，应当有意识地对学生进行爱国情怀的渗透，推动学生对所处国家、所处社会的认知。
参考文献：
[1]阿布拉哈提?玉山台.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探讨[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019.
[2]陆惠凯.小学道德与法治教学策略探究[J].江西教育,2019(18).