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多元化语言教育促进幼儿全面发展解思晨

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：解思晨

[导读] 语言是人们交流思想的媒介，是人类最重要的交际工具。

黑龙江省虎林市八五六农场幼儿园解思晨 158418

摘要：语言是人们交流思想的媒介，是人类最重要的交际工具。学龄前期正处于学习使用语言的最佳时期。教师要给幼儿创造良好的语言环境，必须通过创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对多元化语言教育促进幼儿全面发展提出了一些建议，仅供参考。
关键词：多元化语言；促进幼儿；全面发展
        引言:我们的幼儿园语言游戏教学作为一种动态的课程建设过程，需要广大幼儿园教师共同努力，寻求有效的实践路径.教师应关注幼儿在幼儿园语言游戏课程中的地位，因材施教，使每个幼儿都能在幼儿园语言游戏教学中玩耍。幼儿园教师在教学过程中应发挥引导作用，观察幼儿在语言游戏过程中的表现，学会探索一条符合幼儿发展的道路，充分发挥语言游戏在幼儿园教学中的作用，整合幼儿园课程；语言游戏的有机性，探索课程与语言游戏的内在联系。寻找语言游戏与课程的最佳结合，充分发挥语言游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用。
        一、幼儿园语言教学的现状
        （一）幼儿学习兴趣不高
        幼儿园的孩子年龄还比较小，还不能很好地表达自己内心的想法，但对周围有趣的事物充满好奇。在幼儿园的语言教学中，如果让幼儿一直固定地坐在座位上学习，他们就会坐不住，学不下去。同时，这样的语言运用教学比较枯燥、无聊，往往无法让幼儿对语言学习产生兴趣，不会积极参与教学活动。虽然老师讲得很细致，但幼儿不喜欢听、不愿意听，就会导致课堂效率十分低下，语言教学活动无法顺利开展。
        （二）语言教学形式缺乏创新性
        语言是博大精深的。幼儿接受的仅是语言的表达和运用层面的知识。老师在讲述的时候也缺乏针对幼儿个性化特点的分析，而采用统一的“灌输式”教学方式，语言教学形式单一，缺乏创新性。这就导致幼儿无法有效地理解语言在不同方面运用的真正内涵。单一的教学形式造成了幼儿单一的思想.课堂上没有创新的语言教学模式，就导致幼儿无法对语言教学内容举一反三，语言学习思维受到很大局限。
        二、多元化语言教育促进幼儿全面发展
       （一）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
        语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

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在活动过程中，我们应启发、鼓励儿童大胆想象，从小培养儿童敢想爱想的性格和习惯，不要打击他们想象的积极性，还要善于捕捉儿童创造性思维的火花，丰富他们的感性经验，使他们多获得些进行想象加工的原材料，这样不仅提高了孩子的语言表达能力，还使他们的思维想象力也更加活跃了。
       （二）触类旁通，培养学习语言运用能力
        在语言学习过程中，培养幼儿的发散性学习语言使用能力是非常重要的。不同的学习语言使用能力表明，幼儿在掌握了一类问题的解决方案后，可以从一个知识点到另一个知识点解决类似的问题。在培养不同学习语言使用的过程中，要注意让幼儿实践一些具体的问题，使幼儿的学习语言使用呈现出更加灵活多变的形式。目前，在实际学习过程中，我们主要通过以下途径来培养幼儿的发散性学习语言运用:让幼儿学习、总结我们遇到的知识，在一定程度上总结出复杂的内容。考虑不同知识点之间的关系,在幼儿早期学习的知识之间形成一定的联系网络。为了使孩子们能够掌握本课的语言知识，首先，教师要分解他们的整体语言活动，并逐步向孩子们展示具体的语言，在展示的过程中，要说明语言的要点和相关概念。当教师在实际教学过程中只教导书中的知识时，就提高了孩子们学习这部分课程的兴趣。
        （三）对语言教学模式进行合理、有效的创新
        对单纯的语言教学活动、重复的教学过程，幼儿通常会感到无聊，不愿专心致志地参与课堂教学。此时，老师就要对语言教学模式进行合理、有效的创新，激发幼儿对语言学习的兴趣。可以进行游戏化的语言教学，让幼儿自由结伴，互相念儿歌，一起学习、一起玩游戏。在游戏过程中，幼儿会逐渐熟悉语言的合理运用方式。同时，幼儿会更喜欢这样有同伴一起学习的、轻松的教学环境，会产生对语言学习的兴趣.课堂的氛围也会更活跃。
        （四）强化幼儿的观察能力
        幼儿教育中，幼儿教师应有目的、有计划的培养幼儿自身的观察能力，幼儿通过自身的良好观察，可对幼儿本身的大脑创新意识、想象意识加以激活，强化幼儿的认知能力，此时幼儿教师利用直观式教学形式，对幼儿的语言加以启发，使幼儿的语言能力进一步提升。这就要求幼儿教师在教学中，引导幼儿对附近事物展开观察时，向幼儿提出相应的趣味问题，让幼儿带着趣味问题，展开对事物的观察与思考，完善幼儿的语言表达思维。
        结束语
        总之，在培养幼儿的语言时，教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，善于利用课堂时间让幼儿充分表达和讲述自己的观点。只有这样，幼儿的语言能力才会健康发展。
参考文献
[1]周娟.语言教学活动中新手教师与幼儿言语互动研究[D].信阳师范学院,2019.
[2]吴志煌.多元化的幼儿语言发展评价[J].教育教学论坛,2018(39):241-242.
[3]邵与函.幼儿声乐基础教育多元化的发展与提升[D].辽宁师范大学,2017.