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探析乡村小学数学两极分化的原因及对策

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：刘杰生

[导读] 随着新课程的不断发展，许多幼儿在各种学习领域，特别是数学教学方面，彼此相距甚远。

广西壮族自治区南宁市良庆区良庆镇新兰小学刘杰生 530201

摘要：随着新课程的不断发展，许多幼儿在各种学习领域，特别是数学教学方面，彼此相距甚远。尤其是今天学习能力强的学生影响更大，学习能力差的学生工作更努力，就业人数增加，两极分化不仅影响学生的学习，而且影响教师的素质，最终导致学习目标无法成功实现。本文研究了农村小学两极分化的原因及其指导措施。、
关键词：乡村；小学数学；两极分化；原因及对策
        引言:如前所述，当今的教育模式伴随着新课程教育改革的不断深入与发展，鼓励教师们坚持以人为本的教育理念,促进所有学生都能够全面发展。但是在我国的教育界，存在着农村教学这样一个特殊的区域，特别是在做了大量的调查研究和实践工作以后，发现农村小学数学学科的教育，特别是数学学科这样一个具有极强的科学性，要求学生具有较高逻辑思维的学科，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习能力有限，在教学中出现了很多数学学科的学困生。这些数学学困生的存在，阻碍了教学质量的提高，影响小学生们的身心健康发展。所以分析学困生形成的原因和促进学困生的转化在教学工作中尤为重要。
        一、乡村小学数学两极分化的原因
        （一）家庭环境原因
        家庭环境原因也是影响学困生形成的一个很重要的方面，这里不仅体现在农村的教学办学质量差，师资力量不足，学生的学习水平参差不齐，更重要的是家庭原因对学困生的形成起着决定性的作用。在农村，许多学生成为远在他乡奔波的父母留在家乡的“留守儿童”，心理环境促使学困生的形成。另外，在农村这样一个特殊的区域，经过笔者调查，还存在小部分的单亲儿童等，这些方面成为学困生形成的决定因素。农村教育水平落后，学生的父母文化程度不高，对学困生引入正确的学习方向道路帮助不太大。
        （二）教学质量较低
        当前我国经济水平不断发展，社会对于人才的要求也更加多元，重视全面人才的培养工作，所以在教育教学过程中，教师必须要结合新课程改革要求更新教育观念。在实践教学过程中，由于存在两极分化现象，主要原因在于教师的教学方法不恰当。例如教学目标不明确，教学理念以及教学内容发生了较大的变化。传统的目标难以满足课程教学需求，教师的教学设计虽然提供了创新空间，但是教师对于教学目标的把握程度较低，存在教学不确定性，也无法促进学生多元学习与发展。
        （三）学生自身原因
        在农村小学生的学习过程中，对学生学习成绩和学习态度乃至学习方式的影响是多方面的。学生自身的主要原因在于没有掌握一个良好的数学学习方法，也没有形成一个正确的数学学科学习观。

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数学学科作为人类思考的一个重要的思维工具，在农村教学中，大多数教师都没有帮助学生形成一个良好的数学思维模式，导致学生对数学学科的认识及数学学科的要求认识不够深入，加之数学学科需要大量进行计算，导致学生们的学习兴趣大大降低，长此以往，学生便对数学学科形成一种抗拒心理，最终导致成绩下降，归入了学困生的行列，对数学学科彻底失去了好奇心和兴趣。
        二、解决乡村小学生数学学习两极分化情况的策略
        （一）应用多样化的教育形式
        传统的小学数学教学方式较为古板单一，就是以小学数学教师为主题的向小学生进行讲解教学材料上的各种数学概念、法则和公式以及解题的办法等等，小学生以被动学习者的身份进行倾听以及接收。这种教学方法使小学生觉得数学这门学科枯燥无味以及死板单一，很难激起小学生对数学的学习兴趣的同时，还不能取得理想的数学教育效果。所以，冲破当下传统古板的数学教育形式，使教学形式表现多样化极其重要。
       （二）加强学校与家庭之间的沟通
        正如上面所分析的那样，家庭因素是造成学困生形成的一个重要原因，因此，家庭教育环境尤为重要，有些学困生的父母亲长期在外打工，忽略了对孩子成长的教育,或者一些家长在对孩子的管理上采取放任自流的态度。天长日久，这种教育方式就会对学生产生不良影响。因此，教师应当利用学校与家庭之间沟通的平台，及时地与家长交流教育学生的共同理念，包括学生在学校的表现情况，成长情况，等等。使家长与学校形成合力，共同促进学困生的转化。
        （三）调动学生学习积极性
        为了激励学生，老师还必须从三个方面入手。一方面实施个性化课程，使每个学生都能更好地学习数学。一些学生虽然花了很大力气学习数学，但学习总是不好，这对学习来说是不合适的重要表现。教师必须扩大学习指导，更自觉地培养学生正确的数学观。另一方面，他们可以积极参与学习，培养良好的自学能力。最后，教师必须教学生“提问”，提出比解决问题更重要的问题。学会自我理解，创造性，发现、制定和解决问题。教师应该可以信任每个学生都可以学习数学，通过与学生多交流问题和指导他们学习数学来帮助学生学习数学。
        结束语
        总而言之，小学数学出现两极分化现象应引起老师的足够重视，老师既要从自身找原因，还要考虑学生间接造成该结果的因素，从两方面查找原因并进行分析，寻求解决方案，从而尽可能缩短学生间的成绩差异，消除学习成绩分层现象，引导学生共同进步，从而有利于创造有效教学课堂。
参考文献
[1]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智,2019(35):34.
[2]李学娟.浅析农村小学数学两极分化的原因及对策[J].课程教育研究,2019(45):147-148.
[3]周凤君.试论小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].新课程(小学),2019(10):174.