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创设情境教学法在小学语文教学中的应用李丽洁

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：李丽洁

[导读] 相比其余课程，小学语文学科的特征是：更加重视具体性、享受性与领悟性。

大同市云冈区平旺联校王家园学校李丽洁邮编:037039

摘要：相比其余课程，小学语文学科的特征是：更加重视具体性、享受性与领悟性。所以，讲课中要运用活泼生动的图片、真实明确的视频、柔情动听的歌曲、惟妙惟肖的语句，尤其是丰富的实际活动，将课堂知识传授给学生，让学生借助眼睛、耳朵获取美感，获得审美感悟，推动学生在美的意境与体验中，唤起热情、感受趣味。讲课情境的创设，可以让学生更好地学习，耳濡目染地对学生完成陶冶，提升课堂讲课效率，调动学生的学习积极性，优化小学语文教学。
关键词：创设情境；小学语文；教学
        引言:随着时代的发展和变化，讲课新观念也随之改革，其就像一缕新的生机，为陈旧的课堂教学增添了新的活力,也唤醒了以往沉溺在应试教育中的学生思想，迈入了新的殿堂。新课程标准下，老师更需要重视对学生素质的培养，更着重营造轻松愉悦的课堂氛围，创设新的教学情境，让学生快乐地了解知识.老师需要改革讲课模式，让小学无知的儿童在语文学习一开始就可以体会到了解语文的趣味，迷上语文的魅力。
        1.采用角色扮演为学生创设情境
        相对小学生这个团体来讲，其善于应用感性思维，所以，小学语文老师在给全班同学创设讲课情境时，一定要掌握好这个特点，方便对学生们情感表达的迎合，保证所创设的讲课情境可以让学生切实加入到课堂学习过程中。小学老师需要结合学生在教学中开展角色扮演，学生在这样的场景下更容易理解并产生兴趣，进而想要了解语文知识。同时，要认识到小学语文课本中有很多章节的内容是记叙文、故事等题材的，这种题材的内容，大多数是运用具体的描写完成对文章中心思想的表达，对于这样的情形，小学语文老师需要联系文章的知识和主旨，把它安排成情景剧，组织学生在教学中根据人物形象进行表演，这样一来，教材上文字的内容经过学生的角色扮演变得更加形象生动。在如此情境的渲染下，学生对于文章的主旨内容与作者情感理解得会更加清晰。
        2.借助语言艺术塑造情境
        依据小学生的年纪与思维模式，当前还无法形成自身对外在环境的感知能力，老师不可以压迫要求其出现“志趣”，但是却能够营造最贴合学生现实所了解的情境，耳濡目染地对其完成陶冶，调动其对语文知识学习的热情。在情境搭建时，需要最大程度地结合实际情况，借助高深的语言描述，使学生们认识并生出特别的感悟，从而获取新的发现。曾经有一位著名的教育学家说过：“老师的话语对学生的精神具有无法取代的作用，讲课艺术最初是鼓舞人心的对话艺术。”在语文讲课中，老师采用高深的语言魅力来创设情境，可以对学生形成巨大的影响。比如，老师在讲解《赵州桥》这一课文时，就可以利用生动的话语讲述：假如自己走向赵州桥，其全程由石头搭建，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上的左右两边各有两个小型的桥洞,在大水冲击的时候，能在小桥洞流过，等等。学生在倾听中感觉自己也走上了赵州桥，进而加深了对文章的理解，认识到劳动人民的智慧和才干，知道国家历史的宝贵，明白作者的中心思想和情感。
        3.激发情感，加深学生理解能力
        创设情境最重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生对课文细磨细琢。教材课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要读懂课文，须身临作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的情感。情之萌生离不开境，要了解作者之情，则要进入文章之境。

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        4.使用互动教学法，提升学生学习积极性
        在传统的语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在教学的课程进度上，并运用教师的理解等价于学生理解的教学逻辑，开展语文授课，并不注重与学生进行互动,从而导致部分学生的语文学习问题得不到有效解决，进而严重削弱部分学生的语文学习积极性。针对以上状况，教师可以转变原有的授课观念，真正立足学生的学习状况，并结合具体的教学目标，运用互动的方式，开展教学，调动学生的语文思考积极性，让他们在回答问题的过程中，理解文本知识，并获得语文学习的自信心，激发他们的语文学习积极性。
        5.借助语言艺术塑造情境
        依据小学生的年纪与思维模式，当前还无法形成自身对外在环境的感知能力，老师不可以压迫要求其出现“志趣”，但是却能够营造最贴合学生现实所了解的情境，耳濡目染地对其完成陶冶，调动其对语文知识学习的热情。在情境搭建时，需要最大程度地结合实际情况，借助高深的语言描述，使学生们认识并生出特别的感悟，从而获取新的发现。曾经有一位著名的教育学家说过：“老师的话语对学生的精神具有无法取代的作用，讲课艺术最初是鼓舞人心的对话艺术。”在语文讲课中，老创设情境，优化小学语文教学师采用高深的语言魅力来创设情境，可以对学生形成巨大的影响。比如，老师在讲解《赵州桥》这一课文时，就可以利用生动的话语讲述：假如自己走向赵州桥，其全程由石头搭建，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上的左右两边各有两个小型的桥洞，在大水冲击的时候，能在小桥洞流过，等等。学生在倾听中感觉自己也走上了赵州桥，进而加深了对文章的理解，认识到劳动人民的智慧和才干，知道国家历史的宝贵，明白作者的中心思想和情感。
        6.组织学生表演话剧、情景剧
        课堂是学生获取新知识的重要场所。在教师的指引下，学生能少走很多弯路。教师要学会利用课堂上有限的时间来让学生获取更多的知识，学到丰富的词汇并巩固记忆。小学课本中有许多趣味性较强的叙事性课文，很适合改编或续写延伸，以及创作剧本。教师可以利用这些对学生极具吸引力的课文，组织学生共同出谋划策，在课文的基础上创作剧本。在完成剧本的过程中，学生可以认识更多的字、词,并学到组织语言的方法和文章的结构。在表演时，他们又可以在对应的语境中练习口语，加深印象，获得良好的学习效果。
        7.运用合作教学法，增强学生思维发散性
        在小学语文的教学过程中，教师可以打破传统观念的桎梏，构建自主性的语文学习平台，引入合作化的教学方式，构建属于学生的语文学习课堂，出设开放性的问题，让每一位学生积极地发言，让他们在交流的过程中，促进对相关知识的理解，拓展个人的认知，增强学生思维的发散性。例如，在讲授《题西林壁》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生在掌握整首诗大意的基础上，思考相应的语文问题，完成对古诗知识的理解，迁移和转化，延展学生的语文学习思维，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重让学生理解下面的句子：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师运用多媒体，展示这个句子营造的意境，让学生可以明白角度不同，景致各异的简单道理。
        结语
        总而言之，不管是以贴合小学生年龄层次开始，还是以小学语文讲课的现实开始，都需要老师在语文讲授中重视学习情境的搭建。学生在富有朝气和活力、洋溢着聪敏和思维火花的讲课情境里学习，能够主动加入并出现情感默契，在平等自由的氛围中，语言表达技能、动手技能、实操技能等得到显著的进步，为将来语文知识的积累和运用打下坚实的基础，为学生以后的发展做出贡献。
参考文献：
[1]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015（60）：48.
[2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016（1）：12.
[3]杜绍丽.新课程背景下小学语文情境教学的研究[J].中国校外教育，2015（12）：20-21.