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基于分层的初中信息技术教学探究

发表时间：2020/10/27 来源：《文化研究》2020年5月作者：任华华

[导读] 新课改明确提出了要求中小学教育优化课程结构的方针，这突出表现在开展综合实践活动课程方面。

四川省什邡市七一城西学校任华华

摘要：新课改明确提出了要求中小学教育优化课程结构的方针，这突出表现在开展综合实践活动课程方面。在此背景下，初中信息技术教育成为了重要的改革对象。很多教师积极转变观念，实施分层教学方法，以此达到提高教学质量的目的。对此，本文以初中信息技术教育为主要研究内容，根据新课改的思想要旨分析实施分层教学法的重要意义，并探讨具体的实施策略。
关键词：信息技术；分层教学；意义；策略
        初中信息技术对开拓学生的知识视野、树立创新意识以及培养实践能力等方面发挥了重要作用，故教师与学生应当对其予以充分重视。不仅如此，教师应该认真学习新课改的理念，力求进一步优化课程结构。对此，分层教学法不失为一种有效性手段，它不仅能够提高教学质量，更体现了以学生为本位的教育理念，提高学生的综合素养。因此，教师应当分别从学生学习情况、教学结构以及教学目标几种途径落实分层教学法。
        一、初中信息技术教育实施分层教学法的重要意义
        初中信息技术课实施分层教学法体现了新课改对中小学教育理念、模式的要求，它能够帮助教师及时拓宽教学策略、制定全新的教学目标、调整教学任务。同时，分层教学法满足了学生多样化的学习需求，改善了学习方式。
        分层教学法贯彻了新课改所提出的优化课程结构的方针，丰富了初中信息技术课的教学内容，从而提升了教育质量，使得教学过程体现出科学、均衡性、开放性等特征。比方说川教版七年级《配乐诗朗诵》一课，教师可以让班级内接受能力较差的学生反复操作基本的录制－编辑－混合播放这一系列步骤，以巩固这些学生的基础知识。同时，让那些接受能力较强的学生在掌握好基本的操作知识之余对素材尝试着进一步编辑，以增强对所学内容的熟练度。这种分层教学法使得教学结构更为科学、合理，促进了各水平的学生共同发展，从而提高了教学效率。
        二、初中信息技术教育实施分层教学法的策略
        基于初中信息技术教育实施分层教学法的重要意义，教师应当坚持以学生为本的原则，认真审视学生在学习方面暴露出的个性差异，积极探索多元化的教学模式，并从学生个体、教学结构以及教育目标三重维度落实分层法。
        1.对学生个体的分层
        初中信息技术课对于很多学生来说具有一定的难度，学生在学习过程中也体现出了个体性差异，故教师应该以此为基准，展开分层次教学活动，这一方式能够关注每名学生的学习状况，有利于提高学习能力。
        具体来说，教师可以根据学生对信息技术的学习成绩、理解水平以及思维能力等方面的差异将所有学生分别划分为甲、乙、丙三个层次。对此,教师应当在学生上初一时根据信息技术教育的内容对学生做几次简单的测试，其中包括理论与实践两大部分，这在某种程度上反映了学生学习能力方面的差异。

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因此，教师不妨将思维、理解以及成绩各方面表现突出的学生归入甲组，相应地，教师可以向这部分学生讲授难度较大的知识，或在教材内容的基础上进一步扩展；同时，教师将成绩一般的学生归入乙组，让这部分学生认真学习教材内容，叮嘱他们跟上教学进度，把基本的操作知识掌握清楚；最后，教师将成绩与理解能力较为薄弱的学生划分到丙组，着重让这部分学生掌握基础知识，并反复操作简单的项目。这种划分方式让每名学生找到了提高成绩的突破口。
        2.对教学结构的分层
        教学结构是建立在对学生成绩、理解与思维能力的个性差异的划分基础之上的，故教师应当在课堂上在尊重每名学生学习权力的同时开展多元化、多样性的教学方式，发挥其各自的学习效果。具体来说，教师要针对不同层次的学生实施不同难易程度、不同负担以及不同内容的教学手段。比如说川教版八年级制作统计图的部分，教师首先应当让甲组的同学尽可能地学会制作类型不同的统计图，像柱形、饼状、折线统计图等。同时，要让这部分学生制作要素复杂、数值大、对象数量多的统计图，并在此基础上注意图形的美观度，如数据标注的清晰度、色彩的明亮度以及线段是否笔直等方面，这会提高学生实践操作的专业性；其次，教师应当让乙组的学生掌握好柱形图与饼状图两种统计图的制作方法即可，并可在其能力的接受范围内尝试着选择或变更多种对象进行操作，使其灵活掌握操作技术；最后，教师要让丙组的学生及时跟上教学进度，可以单独为这些学生制定简单的项目，着重让他们学会基本的作图思路与要领，不必过分苛求整体质量，也可在他们作图的过程中给予一些指导。这种教学结构适应了每名学生在接受能力上的差异，突出了教师对学生的重视。
        3.对教学目标的分层
        针对学生在学习信息技术方面体现出来的差异，教师应当制定相应的教学目标，对每名学生展开不同的教学任务。以川教版八年级《网页的制作》一课为例，教师应当让甲组的学生完全掌握网页制作的理论知识，思考网页制作的重要性、具体用途等内容。最重要的是，教师要让这部分学生学会制作包含音频、图片或视频等多种多媒体元素的网页。与此同时，鼓励学生采取多种软件制作网页，教材所规定的是FrontPage,故可以在自己认知范围内尝试着运用Dreamweaver或者其他软件制作网页，以此培养甲组学生的创新思维。其次,教师要让乙组的学生熟练掌握好网页制作的理论知识或相关概念，并严格按照教材内容逐步进行实践操作，争取在具体的制作过程中不出现错误，在保证基本制作要领的同时尽可能地附着上多种多媒体元素。最后，教师要让丙组的学生着重理解好教材理论知识，让他们跟上教学进度，能按照书本所规定的步骤进行操作即可，不必太苛求网页内容的完整性。教师在教学方面实施分层法有利于帮助学生找到正确的学习方法，也提高了课堂效率。
        结束语：初中信息技术教育课对培养学生的生活、实践能力具有重要作用，有利于落实素质教育的方针，促进学生全面发展，故教师应当积极探索多种教学模式。而分层教学法恰恰是适合所有学生学习信息技术的一种有效方式，它体现了学生的主体性地位优势，为每名学生提供了进步的空间，更契合了学生的个性差异。对此，教师应当从多重角度制定可利用性的策略。
参考文献：
[1]陈萍.略谈初中信息技术教学分层设计与实践[J].教育科学，2017.