胡 敏
当阳市河溶镇中心小学
落实识字教学目标，是低年段的一个重要任务。当前的小学识字教学，存在着很多不利于提高识字效率的问题。笔者认为，主要表现在以下几个方面：
一、现状：识字教学环节中，所有的生字，不分出现频率，教学平均用力，耗时长，效率低。
对策：关注学生识字起点，有效识字。
在识字教学环节，我们总是习惯按照“带拼音读生字——提醒读音易错的字——去拼音读生字——想办法记生字”这种四步识字教学流程，将全班学生一起禁锢在这个统一的教学模式中，并将优秀生和学困生放在同一水平线上教学生字，这样难以实现关注差异，全面提高的教学目标。
在执教《爷爷和小树》这篇课文时，我让生字宝宝集体出来和同学们打招呼，并不急着逐个认读，而是请学生找一找自己认识的生字，并想想是在哪里见过他。大部分学生联系生活实际，很快指出了雨伞的“伞”字，还有胖乎乎的暖羊羊的名字中的“暖”字。我及时肯定了在生活中识字的好办法，并鼓励学生将这些字积累起来，请家长帮忙做成生字卡片，当小考官来考考同学们，评出谁是咱们班的“识字大王”，来充分调动学生的识字兴趣。在接下来的识字教学环节，我就和学生一起逐个击破剩下的“棵、穿、给、冷、热”等比较复杂的生字，较好地达成了本节课的教学目标。
二、现状：识字教学环节，教师从字音、字形等方面事无巨细地进行分析，学生被动接受，效率低。
对策：充分发挥学生的识字积极性和主动性，让他们成为识字的主人，从而有效识字。
在识字教学环节，我们总是习惯按照自己的思维，把平翘舌音、前后鼻音、鼻音边音的生字为学生反复范读、领读；把生字的结构、部件分析得透彻，常常一节课下来，十来个生字的教学任务都没有完成，更谈不上多读书了。
当然，笔画、结构分析法是学生经常使用的识字方法，但不可一成不变，一定要考虑生字本身的特点、结构意义而采用更有效的教学方法。所以，不妨尝试交给学生识字方法，培养一双会观察的慧眼。 在读准字音环节，可以请同学们互相提醒需要注意的地方，从而让学生自己去发现平舌音、前后鼻音、鼻音的生字，因为这样的生字在低年级课文中出现的数量不多，并且有规律可找。
在识记字形环节，有意识地指导学生通过看电视识记暖羊羊的“暖”字；通过编儿歌“树上结果子”，识记“棵”字；通过做动作，识记开门的“开”字，穿衣服的“穿”字，以及送给的“给”字；通过找反义词，识记“冷”和“热”两个字。长此以往地进行训练，学生就能从被动走向主动，抓住汉字本身的特点，灵活运用各种形象生动的方法，高效识记生字。
我们班有五十四名学生，要在40分钟的课堂上，逐一发现每个学生的学习欠缺点，是很难做到的。因此，我尝试唤起学生自省意识，让学生各自发现自己的错误，并加以改正。做法有：(1)自我检查：初读课文过程中，找出自己还不认识的字，通过看书、请教等方法来识字。(2)同伴互查：借助同伴互助，找出自己读错的字(这些字，本人往往以为读的是对的)，并改正过来。(3)倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音的立即查证，或修改自己，或纠正他人。这些做法，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果不言而喻。
三、现状：识字教学环节，学生积极举手发言，有时是交流自己字形构成上的发现，有时是为生字组词，教师统统用是或不是一笔带过，学生得不到老师的肯定，兴致缺缺，在课堂上逐渐沉默。
对策：用心去听，有效评价，培养良好习惯，有效识字。
识字教学环节，相对于理解课文环节来说，难度较低，学生比较踊跃。特别是扩词训练，每个学生都想交流自己积累的常用词语，说错了，老师们能及时纠正；说对了的，简单一句坐下，无法让学生感受到老师对他的肯定。没有感受到成功的喜悦，是无法调动低年级学生的学习兴趣的。
中国有句老古话——五岁成习，六十亦然。好习惯养成，受益终身。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的学习习惯至关重要。低年级课堂教学，我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话。
每一节课，我都会创造很多交流的机会，展示的舞台。让每一位学生能够在课堂上畅所欲言，能够走上讲台当一次小老师，能够像模像样地当一回评委。训练次数多了，孩子们就很容易进入角色，自然是越讲越会讲，越听越认真。
当然，如果课堂只是单纯地让学生交流、展示，那教师就没有价值了。教师的价值就体现在引领与鼓励这些充满教学智慧的地方。我会告诉李雨轩：你想的怎么和胡老师想的一模一样，她的小脸蛋激动得通红；我会评价张永航：你比胡老师认识的生字更多，你真棒；我会悄悄告诉庄文斌：认真倾听同学的发言，能很快收获许多知识，他马上坐得挺直。我们的每一次评价要有分寸，要实事求是，在热情鼓励、充分肯定中严格要求，使学生看到自己的不足之处，去努力弥补学习上的缺陷，并获得精神上的满足和乐趣。
我们在教学过程中，不仅仅要照顾那些有潜力学生的学习积极性，也要照顾“弱势群体”。教学中可以“以快带慢”，让识字基础好的学生充当小老师，帮助基础薄弱的同学。识字量的规定，要以中等学生为主要参照，不至于远离目标太远，或者差距太大，而使一些同学失去了识字的兴趣。
如果我们的课堂，以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，充分关注学情，对不同层次的学生能进行有针对性的评价与指导，这样就能够促进不同层次的学生在原有识字能力的基础上都有所提高和发展。