张鹏
山西省晋城市第三中学校 048000
摘要：受到环境氛围与教学理念的制约，当前高中生的阅读量普遍较少，而且阅读的目的和方向存在偏差。为了更好地实践整本书阅读教学，就必须从阅读教学的思路和策略方面加以创新，关注阅读兴趣的养成和阅读方法的掌握，重视和强化学生正向的阅读体验，保障整本书阅读方法的有效性。基于此，本文就高中语文整本书阅读教学实践进行详细探究。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学实践
中图分类号：G633文献标识码：A
1引言
在如今的高中语文课堂中，进行整本书阅读的教学，不论是对学生还是对老师都要着非同一般的意义，以往的单篇阅读教学会让学生吸收的东西非常少，而且也起不到学以致用的效果，老师的教学水平也一直得不到有效提高。而整本书阅读教学就能够发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，学生的整体素质也能够增强，也有利于促进老师专业能力的提升，因此整本书阅读教学要真正地落实下去。
2 研究的必要性
1）课程标准新规定。新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，明确提出了十八个任务群，“整本书阅读与研讨”是第一个学习任务群，这一任务群的提出旨在引导学生通过整本书的阅读，扩展自身的阅读视野，建构有关整本书阅读的经验，形成自己的读书方法，提高阅读鉴赏的能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行深入的学习与思考，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。鉴于此，必须充分重视整本书阅读教学，认真落实这一任务群[1]。2）学生阅读现状需要改变。尽管语文新课程标准和高考语文都强调整本书阅读的重要性，但现实情况中，我国高中生整本书阅读情况仍然堪忧。随着网络时代的来临，各种信息充斥网络，高中生的阅读方式受其影响也发生了较大的变化，逐渐形成了一种“短、平、快”的阅读方式，这种阅读方式造成了高中生阅读浅表化、碎片化的趋势，这种趋势不利于学生深度阅读综合能力的培养，更不利于养成学生的核心素养。作为语文教育工作者，我们有必要运用整本书阅读策略及时地纠正这种“浅表化、碎片化”的阅读方式，解决学生阅读难题，使学生尽早脱离“浅”阅读困境。
3 高中语文整本书阅读教学策略
3.1 培养自主阅读习惯
在如今的高中语文课堂中，老师要有效进行整本书的阅读教学，就需要先培养学生的自主阅读习惯，而不是让学生被老师强迫着去进行整本书的阅读。俗话说“兴趣是最好的老师”，那么老师就可以基于此激发学生的阅读兴趣，为学生设置阅读课，鼓励学生参加各种阅读实践活动，比如朗读、表演、写作等等，让学生从思想上认识到整本书阅读的重要性，这样也可以提高学生的阅读量。
3.2 提高整本书阅读的教学比重
阅读整本书，对于提升学生的语文核心素养有重要意义。从阅读内容方面来看，整本书阅读对于拉近学生与经典的距离、加深学生阅读的深度、培养学生乐于阅读有积极影响[2]。而从阅读方式方面来看，因为学生需要阅读的内容多、能够获得更多的信息量，学生在这个阅读过程中能够自行探索出属于自己的阅读方式心得。对于整本书的阅读，学生们必须要学会灵活运用阅读方式、独立思索，才能将整本书完全阅读。否则面对整本书，体味不到之中乐趣，只会越来越烦躁。对于整本书的阅读行为，主要是在课外进行，并不能在课堂上进行。
语文教材的内容格外重视课文对于课外阅读的辐射作用，对于每一节课堂内容都会在无形之中引导学生进行课外阅读，从而为课外阅读提供全新的思路，成为整本书阅读教学的设计框架。并非所有的整本书阅读都能够为学生提高核心素养，只有教师正确的引导，让学生运用恰当的方式阅读自己喜欢的整本书，才能真正提高学生的核心素养。在生活中通过真实的场景来对学生进行相应的教育，通过阅读能够反映出现实中的真实场景。由此以来，不仅促进了学生的阅读，而且能够更好的提升学生的沟通能力。在语文教育之外，可以着重培养学生在课外阅读的能力，通过课外阅读提升学生的审美。在课堂中教师也应该根据课文的内容制定更加新颖的阅读教学计划。
3.3 合理选择阅读内容
1）根据学年特点进行选择。高中每一学年都有其自身的学年特点，必须结合学年特点对学读内容进行合理选择。第一学年，学生刚刚步入新的教学环境，心理发展尚不成熟，应多选择能对其人生观价值观产生影响的正能量书目；第二学年，经过一年的熟识，学生已经适应了高中的生活方式，此时更应该选择一些与语文核心素养密不可分的书目，在塑造学生人格的同时注重学生语文阅读成绩的提高；第三学年，高考迫在眉睫，数十年磨一剑，一切书目的选择应以高考为先、以成绩为先。2）结合阅读兴趣进行选择。阅读内容的选择必须充分考虑学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主阅读的关键，可采用调查问卷的方式了解学生的阅读兴趣，按照问卷调查的结果进行细致的分类，将学生阅读兴趣调查的结果与高中语文新课程标准中规定的阅读篇目相结合，按书目的难易程度排列书单，并逐步引导学生由浅入深、由简入繁地去读书，以达到阅读兴趣促进阅读效果的教学目标。
3.4 推进多维阅读评价
这是激励阅读兴趣的有效途径[3]。教师首先要清晰阅读评价的目的，然后才能设置高水平的评价机制，如果评价过程缺乏科学性，将会消磨学生对整本书阅读的兴趣，让阅读过程变得敷衍而无聊，这会让阅读教学丧失活力和本意，甚至起到负向作用。因此，理性的评价目标和方法对于整本书阅读具有很大的促进作用。首先要强化阅读评价的正向性，高中生的阅读基本都在课外完成，这本身就是对学生兴趣和意志力的考验，教师要清晰界定自己的角色，尽量发挥组织和支持者的作用。所以要维持正向的阅读评价，及时提供指导并且肯定学生的态度，让整本书阅读成为长效的阅读教学策略。其次，由于整本书阅读是非常开放的过程，所以阅读评价的主体也要具有开放性，师生都应该成为评价的对象和主体，比如在教师评价之外引入学生自评和互评。班级内的阅读小组间也要进行评价，也可以邀请家长来评价学生的阅读情况。然后将所有的评价结果进行整合，让学生更清晰地认知自己的阅读效果，逐步完善整本书阅读教学的品质。另外，要强化过程性评价，因为整本书阅读能够带给学生非常多的信息和价值，单纯依赖结果评价既不科学也不理性，所以就要在阅读评价中关注学生参与阅读的全过程，除了对于学生的阅读量进行评价之外，也要重视学生在阅读中的反思和收获，比如学生在写作能力和思想情感方面的提升。师生可以共同确定评价指标和方法，维持阅读评价环节的开放性和有效性，强化整本书阅读教学的效果。
4 结束语
综上所述，在如今的高中语文课堂教学中，老师要真正意识到整本书阅读的重要性，并且可以结合学生的实际情况，设计和制定适宜的教学方法，以此在潜移默化中提高学生的阅读能力。在这个过程中，学生的阅读兴趣和阅读积极性就会逐渐形成，有利于促进高中语文高效课堂的构建，从而实现每个学生的个性化发展和全面发展。
参考文献：
[1] 苏立康 .?整本书阅读 : 一个值得关注的热点问题——读《书册阅读教学现场》[J].?人民教育 (24):72—73.
[2] 许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进——以“整本书阅读与研讨”任务群为例［J］ .基础教育课程,2019(6).
[3] 郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006(6):98.