于 茜
（石家庄市井陉县上安镇上安西小学 河北石家庄 050300）
摘要：识字对于小学生来说是非常重要的一项学习任务，同样也是小学语文中重要的教学环节。只有当学生认识更多字，才能顺利开展今后的学习。在新时代社会的发展之下，教育领域逐渐意识到学生识字的重要性，因此也为识字教学探究了更多的教学形式。但在实际的教学过程中，识字教学仍旧存有很多问题。因此，根据当前的小学语文识字教学情况，提出了相关的主体参与教学形式，围绕学生开展教学环节，突出学生主体，调动学生的主观能动性并积极培养学生主体参与行为，进而提升学生的识字能力。
关键词：小学语文；识字教学；主体参与；教学方法
在进行语文识字教学过程时，教师应该积极的与学生之间进行互动，及时了解学生的动态，并区分“教授”与“培养”之间的关系，对学生的自主性加以培养，鼓励学生在学习过程中提出质疑的行为，并引导学生进行调查、探究，在整个教学环节中，教师应该引导学生在自己的指导下自发性的学习。教师应以学生识字的规律为教学前提，全面尊重学生的身心发展以及情感态度进行教学。建立良好的师生关系，优化小学语文识字教学环节，建设良好的、充满活力的教学氛围，全面促进学生发挥自身的创造性价值，积极促进学生的发展。
一、创建民主环境，激发学习主动性
小学语文教师要积极强化学生参与教学的自主性，首先就要从教学氛围做起，主动为学生创建出倾向民主自由的教学课堂，这样可以缓解学生与教师之间的关系，也会让学生主动信任教师，这更有利于开展接下来的教学环节[1]。当学生处于这样的学习气氛中，会产生更加浓烈的学习欲望，并将自己较好的一面展示在教师和同学面前，这样就可以主动投入到小学语文识字的学习之中。
比如，教师在带领学生学习比较简单的字时，如“耳、木、禾、口”等，学习这些比较简单的字一般都是小学一年级的学生，此时的学生比较幼稚，教师就可以借助他们的爱好看动物和动画的心理，利用多媒体的方式进行教学，这样有利于激发学生的学习兴趣，当学生在看动画的过程时，可以增强汉字在他们心中的印象，还能掌握一些汉字的使用方法，并在生活中正确使用学过的汉字。比如当学生对人和木这个两个字掌握了以后，再学习到休息的“休”时，学生就会对其进行联想，一个人靠在木头上就是休息。这样的学习方式可以帮助学生慢慢爱上学习生字。
二、借助汉字文化，引发学生兴趣
中国文化博大精深，每一个汉字的背后都有一个丰富的故事，因此教师在汉字教学时，可以借助学生喜欢倾听故事的心理，以讲故事的方式将汉字中蕴含的背后文化传授于学生，当他们在识字时可以借助文化特性来学习，这样能优化学生的认字能力，同时还能培养学生的语文素养，提升学生的识字信心[2]。
比如，当学生在学习“法”字时，教师就为学生讲解这个字背后的故事。原来古代时候的“法”并不是现在的这个写法，而是“灋”，这个字前面的三点水是水的象征，象征着法律像水一样永远不会故意偏向一方，而是公正无私的，而右边的部分象征了在古代时候人们的劳动生产力比较差，人们崇拜神明的含义，从这个字中能够得知，无论是古代还是现在法律都是维护正义的象征，以这样的方式为学生讲解，不仅能加深学生对该字的认识，还可以使学生体会到古代丰富的文化内容。再教“家”字时，教师可使用人居住在房屋下，来强化学生对该字的理解；学习“盒”字时，教师也可以将与这个字相关的故事告知学生，在三国时期时有一位名叫杨修的人，曾将这个字进行了拆分变成了“一人一口”，而被后人知道的故事。以这样的方式来深化学生的印象，并通过故事学生便会学会如何正确使用该字。
三、增加课堂互动性，及时纠正错字
为了在课堂中强化学生的参与性，教师可以让学生融入到纠正错别字的环节之中，让学生之间互相纠正，用这样的方式来加深学生对汉字的认识[3]。在关键时候，教师可以将自己的权利交至到学生手中，给学生提供更多表现的机会和平台，这样的课堂不仅有效增加了课堂的互动率，还能提升学生的词汇量，同时还可以发散学生的思维，让学生在整个学习之中体验到识字的乐趣。
比如，在进行纠正错别字的教学之前，教师可以要求学生自主搜集有错别字的广告语，因为现在很多广告商为了引起大众的注意，或者是为了品牌的效应，会使用一些人们在日常生活中比较常用的成语或字词，再将成语中的某一个字与自己的产品进行联系，来博取人们的关注，所以我们经常就会看到有些广告中含有错别字。比如“咳（刻）不容缓”、“衣衣（依依）不舍”等。因为小学生正在一个学习生字词的阶段，为了不混淆小学生的认知，教师就可以利用生活中出现的错别字来提醒学生加强注意，并引导小学生纠正这些含有错别字的广告词，这样不仅可以增加师生之间的互动，还可以为小学生丰富生活知识，学生也会积极配合教师，极大程度的提升了识字教学的质量。
结束语：
总而言之，在进行语文识字教学环节时，教师应该主动将学生的主观能动性激发出来，再采用多样化的教学形式来促进学生融入课堂学习。另外还可以挖掘汉字本身蕴含的故事来提升学生的学习兴趣，进而优化课堂教学质量，最终有效增加学生的生字词汇量。
参考文献：
[1]谢海艳.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].百科论坛电子杂志,2020(1):876.
[2]邢礼灵.小学语文趣味识字教学方法分析与解读[J].科普童话·新课堂（上）,2018(9):75.
[3]于热爱.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写,2020,17(15):119.