姚露路
杭州市大禹路小学 浙江杭州 310030
【摘要】复述教学是小学语文阅读教学中的一个重要环节，合理开展复述教学，有利于培养学生的语言表达能力、逻辑能力，并能在很大程度上提升学生的综合素质。统编教材的使用改变了复述教学的现状。本文通过对文本的分析，明确不同文本的特点，设计不同的思维导图，探寻思维导图复述文本的策略，切实提高学生的复述能力。
【关键词】小学语文 复述教学 思维导图
一、现状：统编版教材复述教学之改变
复述教学是小学语文阅读教学中的一个重要环节，合理开展复述教学，有利
于培养学生的语言表达能力、逻辑能力，并能在很大程度上提升学生的综合素质。
然而遗憾的是，复述在当前的语文课堂中并没有受到语文老师的亲睐，成了名副其实的“鸡肋”。即便在一定程度上有所开展，也大多形式单一、实践效果较差，不仅没有反馈，还会导致学生的学习积极性变低，进而引起学生的抗拒。而统编版教材2016学年9月开始试行，到2019年9月全面铺开。统编版教材在文本复述教学上有了一些改变。
（一）数量增多
据笔者不完全统计，统编版教材复述文本增多至20篇，具体分布详见表1。数量的增多也意味着复述的重要性增加了。
（二）要求变细
统编版教材对复述的要求更加细致啊，更具有梯度。每个年级的要求各有不同，根据学生的年段特点，学情特点来具体要求。每个年级对复述的要求都有进一步地提升，要求具有梯度性。
（三）能力加强
统编版教材对学生复述文本不仅仅是语言的训练，还有更多能力的提升，思维的发展。详细复述注重对学生记忆能力的培养，简要复述注重对学生概括能力的培养，创造性复述注重对学生想象力的培养。让学生在练习复述的过程中，语文学习能力得到进一步提升。
二、实践：思维导图运用于复述教学之策略研究
那么，如何更好地设计和使用思维导图，让思维导图真正对学生产生帮助，让课堂更高效呢？下面，就以笔者的教学实践为例，深入思维导图的本质，探寻思维导图的规律，发现思维导图的妙用。
（一）明确思维导图的设计方向
无论是哪种类型的思维导图，都必须以课标为准则、以课文为基础、以生本为特点进行设计使用，明确思维导图的方向，定好思维导图的样式。
1.课标定方向，目标做引领
（1）思维导图的设计要基于学段的特点
任何一堂课的教学设计，都应该要落实“学段整体目标”。比如，复述课文，低段复述课文，主要以详细复述为主，中段主要以简要复述为主，高段，主要以创造性复述为主。所以，每一次的教学任务都不应该是笼统、模糊的，应该要遵循学段整体目标，符合课标对于不同学段课堂教学目标的分解与落实，应是系统的，有层次，有梯度的。
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（2）思维导图的设计要遵循学生的个性
思维导图的设计还需要依循学生的个体特点。对于学生个性的了解、学情的分析是设计思维导图的一大重要前提。学生的个性特点除了年龄特点之外，还应该包括学生既有的知识经验、生活经验、思维能力、学习风格以及学习兴趣的关注点。遵循学段的特点和学生的个性特点，也即遵循了语文课程标准、单元教学目标。
2.课本是基调，文本有规律
（1）探索常见文本思维导图设计规律
每一篇课文都有其不同的文本特点，写人、记事、写景等不同题材的文本，其思维导图的设计可定也是不一样的。
（2）探索特殊文本思维导图设计规律
相较于小学阶段常见的文体之外，还有一些比较少见的特殊文体，语言、诗歌、说明文就在此列。对于这些比较特殊的文本来说，摸清其文本规律，确定课本基本基调便显得尤为重要，而后结合本堂课的教学目标设计思维导图有助于学生更好地理解文本，进行复述。
（二）探寻思维导图的策略运用
高效课堂的最终结果应该放到“高效”两个字上，必须实现教师与学生的“双高效”。为此，笔者进行了实践研究，通过听课、上课，反思再实践等形式，总结出小学语文中段常见文本思维导图教学的运用策略。力求合理、巧妙地使用思维导图，使思维导图在高效课堂中起到关键性的作用。思维导图的总体运用步骤大致可分为三步:第一，通读课文，找到文章的关键词句；第二，绘制适合的思维导读；第三，借助思维导图，复述文本。
1.写人文本使用多维逻辑思维导图的方略
（1）快速把握人物特点
写人文本通常会抓住人物的特点，通过一件货几件具体的事例来反映人物的品质，体现人物的性格。在读完文本之后，找出问文本中的一些关键词句，从人物出发绘制思维导图，人物的特点便能够一目了然。学生也能够快速把握人物特点。
（2）细致分析人物描写
把握了人物特点之后，教师可以让学生去仔细品味文本的语言。对人物动作、语言、神态和心理活动的描写，把这些关键部分绘制成一张思维导图，那么课文的精华便浓缩成了一张图，通过这张思维导图，学生可以更加细致地去分析作者对人物的细节描写。
（3）精准提炼人物性格
运用思维导图可以使人物特点跃然纸上，也可以细细分析人物的描写。借助这样的一张思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题,还可以调动学生学习的积极性。学生便可以更加容易，也更加精准地提炼人物的性格。
以统编版教材四年级上册第23课《梅兰芳蓄须》为例
师：梅兰芳为了拒绝登台做了几件事？
生：四件。避港拒演，蓄须拒演，卖房拒演，自伤拒演。（教师板书思维导图）
师: 用自己喜欢的方式细读这四件事，找出能表现梅兰芳爱国情怀的语句或令你感受最深的语句，使思维导图更完善。
师：请同学们看着这张思维导图把这四件事连起来说一说。
【分析】《梅兰芳蓄须》这篇课文主要是通过梅兰芳先生的做法，体现他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。他热爱艺术，更热爱中华民族。他是民族存亡、国家利益高于一切。让学生找出梅兰芳先生做的事，画出思维导图，能够非常清晰地感受到梅兰芳先生的名族气节，爱国之情。
2.记事文本使用单一线性思维导图的方略
（1）快速理清事件脉络
在语文课堂中，自主学习占据着不容小觑的地位，阅读的感悟是任何人都不能够替代的体验过程。教师应当给予学生足够的时间和空间来进行自主学习，并予以正确的指导，通过思维导图能够帮助快速地找出事件发生的时间、地点、人物和起因、经过、结果，了解了六要素之后便能很快理清事件的脉络。
（2）细致了解事件发展
通过思维导图了解了事件的脉络之后，教师采用颜色丰富、图文并茂的导图来呈现课本内容，导图的使用将课本知识直观、系统地展现给学生，帮助学生理解课文，更加细致地了解事件的发展。思维导图对于帮助小学生理清阅读思路，构建知识体系具有重要意义。
（3）精准感悟事件情感
运用思维导图帮助学生提炼整篇文章不同部分的思想，根据关键的词句讲整篇文章总结在一张思维导图上，学生的阅读难度也大大降低了。借助这样一张思维导图，学生能够更加容易地明确文章的主题，对于把握事件情感，体会作者表达的思想感情也更加精准。
以统编版教材四年级上册第27课《故事两则（扁鹊治病）》为例
师：同学们，请你们默读课文，先把文中表示故事发展先后顺序的词句圈出来，再完成老师发下来的思维导图。
师：同学们再读读课文，在不同的时间，扁鹊和蔡桓公的表现各有什么不同，把他们找出来，试着补充思维导图。
师：请同学们看着这张思维导图说说这个故事。
师：从这个故事中，你能明白什么道理？
生：不能讳疾忌医。
【分析】《扁鹊治病》这则故事中表示故事发展先后顺序的词较多，有6个，学生全部找出来后，按照顺序在思维导图中呈现出来，如何再根据时间顺序去找到扁鹊和蔡桓公不同的表现，文章就非常清晰了，借助思维导图学生便能很顺利地把故事复述出来。从齐桓公最开始的不承认有病，到最后的病死，也能很快得出这则故事的道理“我们不能讳疾忌医。”
3.写景文本使用类比分析思维导图的方略
（1）快速理清景物顺序
一般从几个方面入手，通过各种表达方式表现景物的特点。阅读文本，找出文章从几个方面来描写，抓住文章的关键词句，把他们汇集在一张思维导图上，这样就能够快速地理清景物的描写顺序，初步感受景物的整体特点。
（2）细致把握景物特点
在理清描写顺序之后，在细细分析文本，把文中描写景物的关键语句在逐步添加到思维导图中，思维导图会慢慢变得更加丰满，通过看思维导图，我们就可以很细致地把握景物的特点。
（3）精准定位景物详略
思维导图把文章的内容都汇集在一起，从思维导图中，我们可以一目了然地知道景物描写的详略。在复述文本时，我们便可以详细描写的部分多一些，略写的目标可以一句话带过，不用详说。
以统编版教材三年级上册第20课《美丽的小兴安岭》为例
师：同学们，请你先默读课文，看看课文是按照什么
顺序来介绍小兴安岭的？
生:是按照季节顺序来写的。
师:那就请同学们填一填你手中的思维导图。
师：接下去就请你们再读读课文，找一找一年四季的景物各有什么不同。找到后试着添加在你的思维导图上，也可以自己重新设计一张。
学生独立完成的思维导图
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教师挑选学生完成的作品，交流反馈。
师：同学们，我们先来看看这张思维导图，看看有没有要修改或者补充的。
学生发表意见。
全班交流后，学生完成的思维导图。
师：下面请同学们看着这张思维导图说说小兴安玲是什么样的。
【分析】《美丽的小兴安岭》这篇课文是根据时间顺序来描写小兴安岭的，作者从树木、动物等不同的方面来写出小兴安岭的美。学生读课文找出每个季节不同的景物有利于对文章的把握，也能从整体感知小兴安岭是个美丽的大花园，巨大的宝库。
（三）避免思维导图的使用误区
思维导图的使用为复述教学提供了不少帮助，但我们也需扬长避短，勿入思维导图之各种误区。
1.设计过于复杂
教师把文本的所有内容都呈现在一张思维导图上，从字词到文章写作顺序，再到作者表达的情感等。这样的思维导图，看一眼便会觉得复杂、麻烦，学生还会有兴趣去一一填写完整吗？内容过度，过于复杂，学生不可能讲所有列在思维导图上的内容一字不落地计入大脑，这样不利于对文本的复述。
2.文本忽视朗读
语文课就要上出语文课独有的味道，书声琅琅才是语文的必备。运用了思维导图之后，教师更多地会关注分析、交流、感悟，而缺少了多种形式的朗读，但是语文文本只有读正确，读流利，读得有感情，才能读懂、读透，才能感受作者的情感，书读百遍，其义自见。
3.课堂使用过多
思维导图只是辅助学生复述的一种工具，在使用思维导图是教师应当学会分辨，什么样的课文适合思维导图，适合什么类型的思维导图。在课堂上也应该正确合理地使用，不能为了用思维导图而用思维导图，也不能过多地使用思维导图，这样就违背了我们当初使用思维导图的初衷。
四、展望：思维导图运用于复述教学之未来
统编版教材更注重生活中运用语言，更注重在实践中内化教材语言。笔者将进一步深入研究和思考，继续完善研究实践。
（一）精炼思维导图，形成学习手册
提炼一类思维导图的基本模式，研究并总结思维导图的有效设计和使用方略，希望形成一套不同类文本的学习手册。
（二）探索新的形式，研发拓展模式
改变现有的思维导图形式，不断创新研发适合高段、低段学生使用的思维导图形式，并拓展学生自主学习、日常使用的思维导图模式。
（三）分层思维导图，师生共赢发展
将分层学习理念运用于思维导图的设计和使用过程中，要注意对学生的因材施教，还要注意不同层面教师的思维导图运用的能力，为师生共赢发展奠定坚实的基础。
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