聂元晶
哈尔滨市团结小学校 黑龙江省哈尔滨市南岗区。 150001
摘要：汉字作为一种文化，教师教学、学生学习的过程便是对文化的传承。因此，汉字传承的过程中，教师应当帮助学生认识文化的内涵，增强学生对文字的理解力。结合小学生认知能力和思维能力的发展特点，教师在汉字教学中可以通过以图配字、系统比对、故事讲述、联想记忆和文字谜语等不同的方式帮助学生感知其内涵，更增强学生对文字的识记能力，有效提升小学语文教学效果。基于此本文主要分析了核心素养背景下小学语文识字教学。
关键词：核心素养；识字教学；小学语文；有效方法
中图分类号：G623．22文献标识码：A
引言
识字教学成果的好坏在一定程度上影响着学生日后的语文学习，不仅从学习的角度，从日常生活的角度，识字的多少也对学生的口头表达能力等方面有所影响。因此，在低年级的语文教学中，要从教学方式的多种应用、应用范围的拓展、学习方式的拓宽等方面，帮助学生有趣地学习到更多的汉字。
1识字教学在语文教学中的重要性
语文是国人必须学习的一门课程，在国人生活的方方面面得到了广泛应用。随着教育的不断发展、改革和普及，国人对学习越发重视，生活中的文盲也越来越少，而文盲正是不识字和不会写字的人。所以，识字教学是非常重要的一个教育环节。从幼儿园的教学开始，识字教学就在持续展开，尤其在低年级的语文教学中，识字教学更是教学重点。只有将识字教学落实好，让学生具备了一定的文字储备量，并具有一定的识字的能力，才便于学生在阅读文本的过程中拥有更好的阅读体验和理解表达能力[1]。
试想，如果一名学生认识的字很少，就像不认识英语阅读中的英文单词一般，能够完整的阅读下来十分困难，又怎么要求学生做好每一道阅读理解题，并感受作者想要表达的思想。不仅如此，如果一名学生认识的字很少，那么能够正确写出的字也极有可能寥寥无几,又怎么要求学生能写出优秀的、行云如流水的作文呢？因此，在语文教育中，识字教学就好比地基,只有打好了学习的地基,才更有可能在以后的学习生活中建设起学习成果的高楼大厦。所以，要加强对小学语文教育中识字教学的探讨，通过运用多种教学方式、拓宽识字的应用范围以及拓展学生识字方式等内容，提高识字教学的教学质量，让学生在有限的时间内能够习得更多的文字[2]。
2核心素养背景下小学语文识字教学策略
2.1设计丰富的教学方法
小学生都是天真可爱的，也是非常好动的，对于学习来说更多时候还是想着玩的。在以往的语文授课中，识字方法比较单一，不是板书就是描红，无法吸引学生，认完字，写一写，就结束了。在新课改的推动下，需要不断丰富教学方法，对于不同层次的学生都能适用，做到整体进步。一堂课中选用有趣图片和互动等办法，让小学生耳目一新，产生新鲜感，加深对生字的记忆。例如，在学习《口耳目》这一课生字的时候，教师可以用多媒体用一幅美丽的夏天的动画来导入识字内容。问“同学们，在动画里都看到了什么”，小学生都很激动地回答有花、草、小鸟等等，这时表扬学生很勇敢，回答得很对，课堂此时比较愉快，那么开始学习新的生字。可以形象的用嘴表示出口的形状，让学生也试一下，看看同桌的嘴巴，很有意思，记住了口字。认识完新的生字后，与学生玩一个小游戏，当说到口的时候，就指嘴。知道要做游戏，小学生都会很乐意参与的，教师打乱生字的顺序，让学生指对应的位置，速度从慢到快。在课堂上同时使用两种方法，让学生觉得不在枯燥，特别有意思，在游戏中有效进行识字教学。
2.2图文配合，增强教学形象性
从汉字的起源来看，文字的产生是为了记录和传递信息，是从基础的实际生活出发，以更加便捷的方式表现人们对事物的认识。所以，象形文字是汉字的起源，是建立在“形”的基础上，便捷人们的表达。
时至今日，文字的发展和演变较象形文字已经有了巨大的差异，但是在一些基础的文字上还是能够见到象形文字的影子，还是能够建立在生活事物形态的基础上，让人们识别和认识。同时，教师在教学工作中要充分尊重知识的产生过程，让学生认识知识的起源，以一种文化传递的方式让学生学习文字、识别汉字。对此，教师在教学中可以通过以图配字的方式展开教学，让图画引导学生重新认识汉字，借助图画这种形象的资源减弱对汉字识记的困难，降低学生对汉字学习的陌生感[3]。
例如：在《口耳目》这一节内容的教学中，由于本节课的内容都是建立在对文字形态的基础认识上，教师便可以充分应用图画资源帮助学生认识汉字，让图画作为学生认知的基础，系统识别和记忆汉字。例如：在认识“牛”这一汉字时，教师便可以将牛头的形态呈现给学生，让学生认识牛的典型特征——两个角，并且在图画、象形文字、现代汉字演变的基础上，让学生认识汉字的发展，从而有效识记牛这一汉字的特征，增强学生对汉字的识记效果。再比如：在“鸟”这一汉字的学习中，鸟儿的形态与鸟这一汉字的形态十分相似，而作为抽象的表现方式，汉字省略了其中的细节属性，而是将鸟的形态大致地用文字表现了出来。因此，教师可以在教学中将鸟儿的图画呈现出来，并用马赛克逐步涂抹，最终只保留下鸟儿的轮廓。此时，教师再引导学生识别鸟这一文字时，也就能高效地记忆这一文字了。
2.3使用多媒体教学
随着当今时代的飞速发展，信息技术早已进入千万户，不仅与我们的日常生活密不可分，在小学语文课堂教学中运用也已经不是什么新鲜事了。小学语文教师也可以结合多媒体等的教学方式，进行汉字的形成与演变历史的展示，让学生将汉字与实际的物体、人进行结合，增强小学生对汉字的理解能力，提升小学生的汉字运用准确率，从而促进小学语文识字教学效率与教学质量的提升。
例如：在学习汉字“田”时，小学语文教师可以运用多媒体的教学方式，将田字与田地的俯视图联系起来，当我们从空中俯视田地时，田地之间都有一条垄沟相连，因此汉字中的田也保留了这一特征。再借助“三十六个汉字演变”这样的动画片，让小学生了解汉字从象形文字一路演变至今的历史[4]。
2.4使用游戏教学法
考虑到一年级小学生年龄小的特点，小学语文教师在教学中可以多多运用游戏的教学方式，营造轻松愉快的教学氛围，也能够让学生爱上识字学习，从而提升小学生的识字学习效率和学习能力。
例如：小学语文教师可以带领学生玩一个汉字小游戏，叫做“识字生花”。教师选择一个学生已经学习过的汉字，请学生根据这个汉字来迅速想出一个包含此字的词语。教师举例“开”字，学生则回答“开开心心”；举例“早”字，学生回答“早出晚归”等等。游戏教学法更有利于小学生投入到识字学习中来，对提升小学生的汉字运用能力十分有效[5]。
结束语
综上所述，识字教学不仅仅是小学语文课程中的重要教学内容，更是小学生今后长久语文学习与发展的基础保障。对于初入校园的小学生来说，面临着较多需要认识的字，无形中产生一种压力。在实际授课中，教师引导学生识字的态度比较强势，觉得只要严肃一点就会达到效果。小学生的天性在课堂上被压制，感觉到约束，自然影响到识字的效果，可能前面学后面就忘了。在识字时，教师要改变这种情况，与生活和游戏相关联，使学生在玩中认识了生字，也能更好地记忆与使用。
参考文献：
[1]潘雅婷.寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究,2019(30):73—75.
[2]赵立娟.赏汉字之美，悟文化之魅——谈小学语文汉字教学[J].华夏教师,2019(29):44—45.
[3]张晓琳．小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）．
[4] 蒙扬革 . 边远山区小学低年级识字教学现状及对策 [J]. 广
西教育学院学报 ,2014,(04):199．
[5] 马丽华.浅析小学语文的识字教育[J].才智,2017(10).