刘新法
福建泉州第十一中学 福建泉州 362011
摘要：进到中学阶段后，语文学科的抽象性明显增加，对学生理解能力提出了更高的要求，所以使得很多学生在语文学习中遇到了较多的困惑，学习难度增加使得很多学生对语文学科产生了抵触性，为了提高语文课堂教学质量，教师可以采用情境教学法开展教学活动，为学生创设逼真的情境，让学生更好的融入到学习的文本中，感受文本的内容和人物的情感，从而更好的理解所学习的知识，获得更丰富的情感体验。本文就情境教学法在语文课堂教学中的应用策略进行探究。
关键词：情境教学法；中学语文；课堂教学应用
教师在开展中学语文教学时应该借助教材为学生营造合适的情境，通过丰富的课堂教学形式去点燃学生学习语文的热情，调动学生学习的积极性，从而帮助学生获得语文综合素养的提升，提高语文教学的质量。所以目前情境教学法得到了很多教师的青睐，并且广泛的应用到了语文的课堂教学中，本文就针对情境教学法在语文课堂教学中的进一步应用进行分析探究，希望可以找到更合适的教学方式。
一、情境教学法在中学语文课堂教学中的应用价值
1.有利于引导学生自主学习
教师在课堂教学中为学生创设情境，其实是为学生自主学习构建了一个平台，让学生的主观能动性可以得到全面的发挥，同时帮助学生自由自在的展开学习。虽然已经提倡了学生的自主学习，但是并没有得到全面的落实，教师仍旧存在着错误的教学理念，习惯于学生被动学习知识，而且也没有给学生提供一个良好的自主学习的平台。但是目前情境教学受到了教师和学生的普遍欢迎，教师可以带领学生去进行知识的挖掘和探究，这样教师把课堂主动权真正的交给了学生，学生成为了学习的主角，改变了以往封闭的课堂模式，这样的课堂肯定会吸引学生的参与积极性，能够更好地去引导学生学习，进一步提升课堂教学的效果。
2.有益于引导学生体验学习
情境教学的开展能够让学生进行体验式学习，在体验中获得更多的感性认识，进而获取知识，获得能力提升，也丰富自己的情感。学习本身就是一个不断体验的过程，学生在认识的过程中从感性到理性，从具体到抽象，但是在实际的教学中教师往往违背了这个学习的过程，教学中忽视了学生体验的过程，所以学生获取的知识基本都是靠死记硬背获得的，这样很容易遗忘，学生能力和情感都没有能够得到很好的培养。而情境教学可以为学生营造一个体验的环境，强化了学生体验的过程，学生可以用自己看到的感受到的进行知识的理解，引发学生联想和想象，这样更容易帮助学生对学习的知识进行内化，把学习的知识上升到理论，让学生能力得到提升，情感得到升华，这样的教学才会获得更加理想的效果。
3.有助于引导学生积极探索
情境教学能够引导着学生并且放手让学生去探索隐藏在情境中的知识，培养学生分析和解决问题的能力。情境教学法不仅仅是为了激发学生学习的兴趣，更主要是希望学生能够在这个开放的空间内进行知识的探索，从而获得探索能力的提升。语文教材中有些内容难度较大，通过情境可以让学生去理解和感悟，引导学生逐一消化知识。另外教材中一些内容和现实联系较大，所以教师可以鼓励学生自己搜集相关的情景材料，完成自我理解和解读，教师要尊重学生的感受，鼓励学生有自己的见解，体现教学的个性化。最后就是可以借助情境丰富课堂的内容，让学生去一个更广阔的空间去探索知识，培养学生的创造力，提升学生的思维能力。总而言之，情境教学法在语文教学课堂中的应用具有着积极地作用，应该引起我们的高度重视。
二、情境教学法在中学语文课堂教学中的应用
1.借助情境教学引发学生情感共鸣
在教学中教师可以为学生创设特定的情境，让学生能够融入到情境中，借助具体实在的一些事物和环境帮助提升学生对事物的认知，挖掘出文本中一些美的事物，借助这些美好的事物完成情境的创设，让学生可以获得一种身临其境的感受，从而在情绪上感染学生，达到学生情感的共鸣，通过这样的方式更能够调动起学生学习的积极性，提高语文课堂教学的效果。中学阶段的学生生活经历还不是特别的丰富，缺乏一定的社会经验，但是对于生活充满着好奇心，如果教师可以把文本的内容和学生现实生活结合并且创设情境，往往可以帮助学生在体验中更好的理解文本的内容。比如在学习人教版初中语文《社戏》时，这篇文章描绘了江南水乡让人们非常向往的月夜美景，其中还讲到了农村的儿童胡豆的一些经历，充满了生活气息。因为学生所处的生活环境和文本中人物生活的环境不同，学生无法体会这些小朋友的乐趣，所以教师可以先尝试让学生自己讲述出他们童年的趋势，然后插入一些鲁迅先生小时候的趋势，借助这样的情境带着学生走进文本中，和孩子一起在语言描绘的江南水乡的情境中感受豆子的倾向，通过生活化的情境唤起了学生的想象力，激发了学生学习的欲望。
2. 借助情境教学引导学生体验探究
引导学生能够融入到教师创设的情境中，使得学生能够在情境中进行体验和感受，帮助学生在获得知识经验的同时可以掌握知识，从而唤起情感的共鸣。教师可以借助角色扮演或者游戏等多种方式让学生对知识进行联想和想象，也可以尝试把教材中的形象和人物映射到自己的身上，这样可以让学生设身处地的感受作者的感受或者主人公的感受，达到一种移情的效果，这样便可以帮助学生产生情感的共鸣，让学生在潜移默化中受到熏陶，接受教育，比如在学习人教版初中语文《老王》时，本节课要求学生体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。在这节课教学时如何帮助学生更好的领悟和感受呢？教师可以让学生通过表演的方式呈现出文本的内容，让学生在扮演角色中去体会老王的善良和其他人物的善良品质，学生在扮演中真正的融入到了角色当中，在语句的表达和情感眼神的传递中进一步感受到每一个人物的特质，这样的教学往往要比教师单纯的说教有效的多。
3.借助情境教学激发学生浓厚兴趣
教师创设情境要注意激发学生学习的兴趣，学生只有对要学习的内容产生了兴趣在思维上面才会更加的活跃，才能够更加主动去进行学习。教师在语文课堂中可以适当加入多媒体教学手段，或者善用巧妙地语言和其他的教具进行情境创设，可以让学生学习的欲望真正的被调动起来。一方面教师可以借助多媒体教学手段创设情境，直观形象的创设出情境，这比单纯的文字讲解要有效的多。比如在学习人教版高中语文《中国建筑的特征》时，如何让学生体会中国建筑的特色呢，教师可以借助多媒体呈现出我国不同民族、不同文化的建筑风格，从而给学生形成视觉的直接感受。另外教师也可以讲述我国建筑的发展来创设教学情境，可以对文本内容进行拓展，介绍作者的故事，让学生融入到作者生活的年代情境中，这样帮助学生可以更好的去理解他们的作品特色，更好的理解作品。
结束语：综上所述，随着新课程改革的不断推进，语文教学的发展面临着许多新的挑战，当前的语文教学不仅仅要让学生掌握基本的语言知识，还应该注重培养学生的综合能力，让学生养成良好的学习习惯。实践证明情境教学法在语文教学中的应用适应中学生的认知发展规律，可以突出语文发展认知、完善人格、陶冶情操的综合价值。为此作为中学语文教师要进一步探索在语文课堂教学中落实情境教学法的策略和方法，提升语文教学综合质量。
参考文献：
[1] 屈慧会.浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].华夏教师,2015,(6).35-35.
[2] 李亚青;情境教学法在语文新课导入中的运用[J];成才之路;2015年05期
[3] 孙敏;情境教学法在中学语文课堂教学中的应用[J];中华少年;2015年23期