陈丽
陕西省韩城市金城区澽水学校 715400
摘要：小学数学易错题是学生解题中频发的具有共性的问题，是检验学生数学知识消化吸收能力的参考指标之一，分析并提前干预错题教学策略可以有效提升学生的数学概念记忆与印象，提高数学课堂整体教学质量。本文从现在小学数学易错题提前干预策略入手，探讨了一些有针对性的教学办法，以期对于改善学生错题频发现象，提高学生做题速度与质量有所助益。
关键词：小学数学 易错题 提前干预 教学策略
引言：小学数学是锻炼学生逻辑思维与理性思维的主要平台，习题例题训练是小学数学的重要教学内容，易错题分析引导干预在整体数学教学过程中占有重要比重。吃一堑，长一智，易错题提前干预可以让学生站在前人的解题经验上去思考问题，帮助学生少了许多不必要的弯路。为此，在素质教育背景下，如何切实提高易错题的教学成效就成为现在值得关注的问题之一。
一、从数学概念定义的源头分析入手
从数学概念、定义判断源头抓起，加深学生对数学概念主客体及其关系的印象，引导学生深入分析深入挖掘数学原理、公式，真正实现知其然知其所以然，能够灵活运用定义去做判断，能够精准利用概念去辨别对错，是减少学生错题发生率的重要抓手。正反比例关系的判断一直是学生错题的高发点，关于正比例与反比例的关系中，数学老师应当从定义上引导学生，正比例是指一个量变化另一个也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数比值一定，那么其便是正比例关系。反比例是指两种相关联的量，如果这两种量对应的两个数的乘积一定，那么就称为反比例关系。将正反比例关系对一个对比，引导学生发现二者都是比例关系的共同之处，都是因一个量的变化，另一个量随之变化，学会发现辨别二者的不同之处，一个是比值是定值，一个是乘积是定值。从比较分析的角度引导学生独立思考、自主探究，开动脑筋去思考、去发现。有些学生尽量理解定义，但是在具体做题时并不能够有效地运用起来，尤其是在判断题中往往容易出现因混淆概念而犯错的情况。例如，在具体上判断时，比如说判断圆的面积与半径成正比例？这个判断是错误的，应当说的是圆的面积与半径的平方成正比，这才是对的，因为这里的两个量的比值说的是圆的面积与半径的平方，而不是半径本身。这里还警示着数学老师除了要加强数学概念定义主客体及其关系的引导传授，也要注重主客体角色定位的指导针对性与科学性，推动数学概念引导的细致化、精细化。
二、以小组合作自主探究教学方式为主
俗话讲“授人以鱼不如授人以渔”，数学老师易错题解析不应一股脑的灌输学生，要考虑到学生间的身心发展差异，要与学生的认知规律相符合，以小组合作的自主探究教学方式为主要教学策略，引导学生自主去发现易错题，自主去总结易错题的共性与不同所在，让学生互相交流沟通自己的解题思路与办法，互相批评指正彼此的不足所在，以切实有效地在实际过程中降低出错率。
爱因斯坦曾指出“发现一个问题要比解决一个问题要重要得多”，数学老师关于易错题的教学策略不应过分围绕易错题具体解决办法，解题思路，要更多地在引导学生发现自己的错误、发现小组成员错误、发现班级其他同学错误上下功夫，要鼓励学生们大胆思考、突破教材的束缚、突破僵化的集体思路与办法束缚，以更个性化、新颖化的视角去思考问题，着重培养学生的质疑精神与探究意识，推动学生归纳分析、推理判断等数学办法的深入掌握。比如小学单位问题也是学生犯错的高发区，数学老师可以让学生们分组去讨论某一例题的对错与否，若是错了具体错在哪里，应该如何改正，着力训练学生数学思维的严谨性与周密性。比如，小组可以就，问到边长为4厘米的正方形，面积是多少的时候，单写16是正确还是错误，让学生自行交流讨论明白这是错误的，改正时必须相应加上16平方厘米这个单位，如果不加默认与题干是一致的，那么16厘米肯定是错误的。推动学生说理讲事真正做到有理有据，有确切数学概念可追溯，有体系化知识网络来支撑。除此之外，老师还可以鼓励学生们就单位问题常见的陷阱，单位不一致进行探究，对其主要出现的题型为面积求解进行总结归纳，推动学生明确掌握单位问题中除了不要忘记加单位，还要注意保持题目单位的一致性这一重要规则，引导学生学会举一反三，学会灵活融会新旧知识。
三、着力创设轻松自在的教学情境
小学是学生初接触数学的阶段，由于小学阶段孩子们的求知欲与上进心都比较强烈，错题在一定程度上会打消孩子们数学学习的热情，让孩子们对数学产生畏惧、抵触心理，更严重的可能会出现严重的偏科问题，这无疑对于学生综合素养的全面提升造成重要阻碍。为此，小学数学老师应当着重保护学生的童心，呵护学生的心理健康，及时帮助学生调适错题态度，通过营造一种轻松愉悦式的课堂氛围，创设自在轻松的错题教学情境，让学生能够乐于去接受自己的错误，愿意去改正自己的不足，敢于与错题作斗争，让学生深切地感知到来自数学老师的关爱与呵护，感受到来自同学的帮助与友爱，在充满爱的环境下真正学有所获。关于比的问题，一直是困扰学生们的地方，比与比值的区别一直是学生易错的高发点。数学老师可以在讲解这一易错点的时候，结合学生们的生活实际切入学习，着力提高学生学习的代入感。比如，可以将班级中两个学生的身高做一个比较，比如小明小红分别是120与130厘米，如果三年后他们分别长高了20厘米和10厘米，那么他们的身高差比值是多少。三年后的比值就应该是140/140，也即1。让孩子们切实理解比值是指一个结果，是一个数，三年后两人的身高比值不再是140：140，或者是1：1，而就是一个数1。
总的来看，小学数学易错题的干预策略要以学生为中心，以引导学生自觉发现探究为主导，注意思维思考的缜密与严谨性培育，带领学生多总结常见陷阱，尽量把情况想全，培养学生养成回到题目中去检验得好的审题习惯。最重要的是要引导学生在不断的解题分析中既巩固所学，实现新旧知识的有机结合，又不断丰富自己的解题经验，摸索符合自己的做题习惯。
参考文献：
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