陈红会
云南省曲靖市罗平县阿岗镇红梁小学 云南曲靖655816
【摘要】为了有效地建立数学教学与实际生活的联系，激发学生的数学应用意识，提高学生的应用能力，本文主要从创设生活情境、开展生活实践、融入生活元素、运用课程资源四个方面进行分析，始终以陶行知生活理念为引领，结合新课改理念，切实提升小学数学教学的有效性。通过创设情境激活学生数学思维，通过开展生活实践强化学生应用能力，通过融入生活元素加强数学趣味性，通过运用课程资源提高学生的学以致用能力。希望通过本文的论述，最终促进学生数学学习能力与数学核心素养的提升，以达到良好的教学效果。
【关键词】小学数学教学；生活化；情境；兴趣
为实现小学数学教学的最优化，教师在教学过程中，需要将数学与学生的实际生活紧密地联系起来，具体来说，需要切实做好以下工作：
1.致力于良好生活情境的创设，激活学生的数学思维
为了激活学生的数学思维，教师在教学过程中，需要结合学生所学的知识和特点，致力于良好生活情境的创设，通过创设的生活情境来激活学生的数学思维。比如为了帮助学生认识小数点，教师可以创设如下的教学情境：
师：同学们，大家平常周末有去超市购物的吗？
生：有啊，经常和父母一起去超市购物。
师：那你们有没有发现每一件商品都有一个共同的特征，就是每个商品都设置了价格标签（此时利用多媒体呈现超市购物的动画场景，再把标签出示，故事书19.9元，娃娃哈饮料2.5元，毛巾9.99元，作业本0.99元……），你们发现这些价格标签有什么共同点吗？
生：每个价格标签中都有一个小圆点。
此时，教师可以顺势导入新课，将带有小圆点的数就叫作小数。而到了新知探索环节，由于学生对小数只是有一个初步认识，为帮助学生对小数点的实际含义进行理解，可以在上述情境的基础上，引导学生强化对其的理解，比如作业本0.99元，第二个9代表得是什么？第一个9代表得是什么？并出示商品价格表，要求学生独立来完成。最后，当学生掌握可以用小数来表示价格之后，还可以探索如何用小数来表示长度，比如测量同桌的身高时如何用小时来表示，要求学生结合所学知识，回家测一测父母的身高，并如何用小数来表示，达到学习巩固和学以致用的目的。
在整个过程中，以良好的生活情境导入，将学生的数学思维激活，并引导学生结合所学的知识来解决实践问题，帮助学生感受到数学知识在我们生活中的重要性，最终达到学以致用的目的，有效地将数学与我们的生活紧密地联系起来[1]。
2.以生活实践为载体，切实强化学生的数学生活化应用能力
在小学数学教学中，不仅要切实做好生活情境的创设，在课堂上实施生活化教学的基础上，还要在生活中引导学生结合生活实践，以强化学生的数学知识的生活化应用能力。因此，为了帮助学生将所学的知识在生活实践中应用，需要引导学生在生活实践中加强对数学知识的应用。比如在学习了三角形具有稳定性的原理之后，不仅要让学生自主思考生活中有哪些是运用了三角形具有稳定性的原理，又要引导学生结合自身的生活，在生活实践中，通过亲身动手实践，强化学生对这里原理的认知和运用。比如在每年的植树节，要求学生在植树中思考：刚栽植的小树，为避免被风吹倒，你有什么办法吗？在这样的引导下，要求学生将所学的知识在生活实践中应用，有助于学生对所学知识的理解和应用。
因此，在小学数学教学中，要经常开展数学生活实践活动。比如在学习了长方体的表面积知识之后，由于学生对长方体的表面积计算公式已经了解，为强化学生对其的掌握，达到学以致用的目的，尤其是要引导学生感受数学在生活中带来的作用，例如要求学生对自己的卧室进行测量，并计算粉刷墙壁的面积，但是在测量中，需要引导学生记录数据，并在测量之后对数据进行分析，掌握计算思路、方法，得出自己卧室的墙壁粉刷面积，在涂料方面，给学生提供不同型号的规格和价格，要求学生思考不同类型涂料料的优缺点，再结合自己的需要，设计墙壁粉刷方案，学生在这一过程中，就可能从价格、使用年限和美观性等视角来确定粉刷方案，并对方案的科学性进行探究，不仅有助于学生对长方体表面积公式的认知，而且还能掌握墙壁粉刷的过程，感受生活中的数学。
在小学数学中开展综合性数学生活实践活动之前，教师需要进行设计，引导学生结合自身的生活经历，引导学生切实掌握数学知识的应用方法，比如在上述案例中，测量时需要引导学生注意自己的方法是否准确，涂料价格计算是否准确，学生设计的粉刷方案是否可行等。所以需要引导学生综合应用所学知识来促进实际生活问题地解决，培养学生的实践操作和应用能力，需要始终结合学生动手实践的需要，切实发挥小组合作的作用，比如在调查涂料性能、价格和用途时，可以利用网络，也可以深入现场进行实践调研。总之，需要采取多元化的方式，锻炼学生的数学知识实践应用能力，才能更好地将数学与我们的生活建立紧密地联系[2]。
3.融入生活元素，增加数学趣味性
为提升数学教学的趣味性，教师需要在教学中融入一定的生活元素。例如，在六年级某数学活动课中，为促进学生的空间发展，开展了以“立体模型DIY”为主题的系列数学趣味活动，为强化学生对立体图形的理解和认知，可以给学生展示生活中的物体，并基于立体的视角加强对其的分析和应用，使得数学的趣味性得到有效强化[3]。
4.运用课程资源，注重培养学生解决生活中实际问题的能力
培养学生应用数学的能力，只靠课堂教学是远远不够的，还要把数学学习由课内延伸到课外，逐步培养学生用数学来认识事物，思考问题，解决问题，同时给学生创造更多的机会，使之能够把所学的数学知识、技能、经验用以解决新的或疑难的问题，这样不仅能开阔学生的视野，丰富学生的知识面，将运用数学的过程趣味化、生活化，而且能培养学生自主探索知识、发现知识、创造知识和运用知识解决实际问题的能力。《新课程标准》强调要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识，使学生真正体会到数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。由此可见，让学生能从现实生活中发现问题并且能运用自己所学的知识和方法解决问题，发展学生的应用意识是十分必要的。把所学的知识运用到实际生活中，是学生学习数学的最终目标，我积极鼓励学生运用所学知识解决简单的实际问题，获得成功的体验，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生具有初步的创新精神和实践能力。例如在教学时，我让学生自己去收集生活中购物时的数据，结果学生在日常购物时特别用心，了解商品的价格，付钱时的情况，在课堂上出示学生自己搜集的素材编写的应用题时，学生的积极性非常高。在掌握了计算的同时，使学生发现数学就在身边，让学生逐步形成能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决，对解决问题有自己的思考过程。
5.结语
综上所述，小学数学与生活有着紧密地联系，为强化学生对数学知识的感知，切实提升小学数学教学质量，需要我们在教学中致力于生活化情境的创设，开展生活实践活动，在课堂教学中与生活元素巧妙地结合起来，最终更好地与学生的生活实际联系起来，建立有效连接，在激发学生数学学习兴趣的同时，提高学生的数学能力和良好的数学素养。
参考文献
[1]常海林.小学数学教学生活化途径分析[J].学周刊，2020（24）：50-51.
[2]袁文虎.小学数学课堂生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：193-194.
[3]孙百瑜.小学数学生活化教学思路探讨[J].中国农村教育，2020（18）：78-79.